NOMBRE

Modelo Disposición, Habilidad y Acceso para la integración de la tecnología

SUBTÍTULO

Un marco conceptual para la enseñanza y el aprendizaje con tecnología

AUTORA

Morales, Knezek, Christensen y Avila

IDIOMA

Español / Inglés

EDITORIAL

ILCE

PAGINAS

124

ADICIONAL

PRECIO

Una vez que el acceso apropiado a la tecnología en las escuelas es asegurado, el problema de integrarla al trabajo del aula adquiere una importancia capital. Algunos maestros y practicantes de tecnología en la educación podrían pensar que la integración es sinónimo de un uso entusiasta de la tecnología, y que un deseo genuino de mejorar la práctica educativa a través del uso de herramientas tecnológicas es suficiente. Implícita en esa visión, se tiene la creencia de que los maestros sólo necesitan la motivación para integrar la tecnología con éxito en su salón de clases. Aunque la motivación juega un papel muy importante, si no es que crucial, en la integración de la tecnología, esto no es suficiente. Las habilidades derivadas del desarrollo profe­sional y la capacitación del maestro también son importantes.

Otra interpretación errónea acerca de la integración de la tecnología, es que se trata de un evento de "todo o nada": el maestro la integra o no la integra. Más bien, la integración necesita ser vista como un proceso, con un grado creciente de intervención profesional, y mayor efectividad en los resultados. Un tercer malentendido común es que la responsabilidad de aprovechar la tecnología en bien de los alumnos es exclusivamente del maestro. Las Normas Nacionales de Tecnología Educativa de la ISTE no sólo se dirigen al maestro, sino también al estudiante y al administrador. Está claro que la integración de la tecnología es una empresa de la comunidad escolar.

La integración de tecnología se ha definido como el "proceso de determinar donde y cómo encaja la tecnología" (Roblyer & Edwards, 2000, pág. 2). Aunque normalmente asociada al curriculum y la ins­trucción, la integración de la tecnología adquiere aquí un significado más amplio, para incluir la creatividad, la motivación para aprender, el desarrollo profesional, o la capacitación para el trabajo. En el ámbito educativo, la tecnología puede integrarse para servir diversos propósitos relacionados con la educación en el aula, el aprendizaje en línea, o la educación permanente. Es la necesidad educativa la que determina dónde y cómo puede "encajar" la tecnología.

¿Cómo puede evaluarse la integración de tecnología? Una manera directa es medir las consecuencias de su uso, por lo que se refiere a la efectividad de la enseñanza o el aprovechamiento del estudiante. Un acercamiento diferente involucra el uso de las normas de inte­gración de la tecnología propuestas por varias organizaciones educativas como la Internacional Society of Technology in Education (ISTE), y el National Coucil for Accreditation of Teacher Education (NCATE), las cuales evalúan las habilidades de maestros, estudiantes, y administradores en el uso eficaz de la tecnología. El modelo Disposición, Habilidad, Acceso para la integración de la tecnología involucra una perspectiva aun más amplia en la evaluación de la integración.

Durante el verano de 2000, en las tibias aguas de Hawaii, el mode­lo Disposición, Habilidad, Acceso (WST, por sus siglas en inglés) de integración de la tecnología fue presentado por primera vez, y discutido con colegas en la Conferencia de la Hawaii Educational Research Association. Desde ese año, se han llevado a cabo diversos proyec­tos de investigación sobre el modelo, tanto al interior de los Estados Unidos como a nivel internacional, los cuales, esperamos, están conduciendo al modelo hacia la consolidación de una propuesta más legítima y explicativa.

El principio del modelo es que "acrecentando la disposición de un educador, su habilidad, y el acceso a las herramientas tecnológicas, lo conducirán hacia niveles más altos de integración de la tecnología en el aula" (Knezek & Christensen, 2002, la pág., 111). Además, el modelo supone una influencia directa de la integración de la tecnología en el aprovechamiento del estudiante. Por lo que se refiere a la evaluación, el modelo asume un valor predictivo: a mayor disposición, habilidad, y acceso a las herramientas tecnológicas se predice un mayor nivel de integración de la tecnología que, a su vez, predice un mayor aprovechamiento del alumno.

El modelo se ha concebido como una unidad en la que es necesario el equilibrio entre los constructos más importantes. Teóricamente, no tiene sentido el considerar el modelo WST si se piensa que sólo son necesarios uno o dos de sus componentes para explicar la integración de la tecnología. La experiencia en el área ha demostrado, una y otra vez, que la sola provisión de tecnología a las escuelas no es suficiente para asegurar su integración al proceso de enseñanza y aprendizaje, ni lo es la capacitación aislada, conducida sin un apropiado acceso a la tecnología para el docente, ni tampoco lo es la exigencia de usar la tecnología, cuando no existe una capacitación adecuada de por medio.

El WST es por la naturaleza un modelo teórico, es decir, aduce a constructos que integran un número de variables y relaciones que se abordan a través de medidas múltiples. En este sentido, también es un modelo multivariable. Para poner a prueba los supuestos del modelo, se han asociado a cada constructo varias medidas sobre las actitudes y disposiciones (Actitudes de los Maestros hacia las Computadoras -TAC; Cuestionario de Actitudes de los Maestros hacia la Tecnología de la Información -TAI), las habilidades en el uso de la tecnología (Auto-Valoración del Manejo de Tecnología -TPSA), el acceso a las herramientas tecnológicas (el acceso a la tecnología en casa y en la escuela; el tiempo empleado en su uso; la frecuencia de uso), integración de la tecnología (Etapas de Adopción de la Tecnología; Modelo de Adopción Basado en Intereses / Nivel de Uso -CBAM_LoU; Aula del Mañana -ACOT), y el aprovechamiento del alumno {Test Académico del Estudiante -SAT; Evaluación de Habilidades Académicas, de Texas -TAAS; Test de Habilidades Básicas, de lowa -ITBS; Test de Dominio de la Lectura, de Woodcock -WRMT; Inventario de Lectura de la Primaria, de Texas -TPRI).

En este volumen se presentan resultados de la puesta a prueba del modelo y su capacidad para explicar la integración de la tecnología y sus consecuencias en el aprovechamiento. Aunque se ha escrito más acerca del modelo, se seleccionaron cinco estudios que representan el "el estado del arte" con respecto al poder explicativo del modelo Disposición, Habilidad, Acceso en relación a la integración y al aprovechamiento. Los trabajos presentados aquí se han considerados como "contribuciones fundacionales" al modelo debido a su capacidad para integrar los adelantos en la teoría que apoya los pre­supuestos del modelo, y las propuestas metodológicas que han refinado su examen crítico. Cada trabajo contribuye de manera específica para entender los presupuestos básicos, para proponer una metodología ad hoc que pone a prueba los constructos y sus relaciones, o para apreciar la capacidad del modelo para evaluar la integración de la tecnología y el aprovechamiento en ambientes tecnológicamente enriquecidos.