Año VI - Nº 66 - Mayo de 2005

Buenos Aires, Argentina

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Los caminos del blended learning

La polémica acerca de si agregar presencialidad al e-Learning está bien o está mal se está convirtiendo en una cuestión cada vez más bizantina. O quizás lo era desde el principio, habida cuenta que esas decisiones tienen que ver menos con la fidelidad a determinados modelos que con las necesidades específicas de cada proyecto educativo. Recuérdese sino, que el origen del blended learning se debe  tanto a la “cultura de la presencialidad” en la empresa, como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos de e-Learning que no funcionaban en la medida de lo esperado.

Deberíamos comenzar por aclarar que los límites entre modalidades no son muy fáciles de definir. Podemos imaginarnos, y de hecho existen, actividades de capacitación o educación que se desarrollan total y absolutamente de manera virtual, inclusive en su etapa evaluativa. A la vez, aunque cada vez en menor grado, existen las “tradicionales” actividades educativas que transcurren totalmente en la presencialidad. Pero la mayor parte se desarrollan en el espacio intermedio entre esos dos extremos ya que la llamada educación presencial no es casi nunca totalmente presencial desde el advenimiento de Internet.

El blended learning aparece al agregarle (mezclarle) presencialidad al e-Learning, entendidas como actividades totalmente a distancia. Veamos:

1. Todavía, en muchas instituciones académicas, para las actividades educativas regladas rige la obligatoriedad de las evaluaciones presenciales. De manera que al final de cada cuatrimestre, semestre o el período en que se fraccione el curso o carrera, los estudiantes deben guardar prolijamente la virtualidad y trasladarse hasta la sede del mundo del átomo, para rendir los exámenes correspondientes.

2. Una parte importante de cursos y posgrados virtuales concentran actividades presenciales en jornadas intensivas de dos o tres días de duración.

3. Las tutorías presenciales semanales son comunes en muchas instituciones, sobre todo en las que tienen sedes dispersas en el territorio de influencia.

¿Está bien? ¿Está mal? Creo que no es fácil responder con seguridad. Quienes incluyen seminarios intensivos o encuentros presenciales en la planificación de proyectos de e-Learning, lo hacen convencidos de que son necesarios para una mayor calidad formativa. No parece sencillo descalificar esta intención desde un modelo genérico, sobre todo si funciona bien y si los estudiantes concurren a esas actividades presenciales y las consideran útiles para su desarrollo.

Pero el blended learning ha encontrado nuevos caminos. No ya agregándole presencialidad al e-Learning o la educación virtual, sino sumando virtualidad a la educación presencial. En efecto, en educación media y superior se extiende de manera casi silenciosa el uso de herramientas de formación virtual como auxiliares de la actividad presencial del docente. Desde el uso cada vez más extendido del e-mail para consultas docente-alumnos o el funcionamiento de grupos de estudio virtuales, pasando por las webs personales que muchos docentes utilizan como extensión de sus cátedras, hasta la instalación de plataformas en instituciones educativas presenciales, como ampliación virtual de las mismas, para uso de docentes y alumnos.

No hace mucho, un colega me comentaba una experiencia de ese tipo. Había desarrollado un Seminario (presencial) sobre “Diseño multimedial” en la Facultad de Artes de Oberá (Misiones, Argentina) que estaba planificado sobre la base de cuatro encuentros presenciales intensivos espaciados un mes entre ellos. Durante ese mes se desarrollaban tutorías presenciales en la Facultad, atendidas por auxiliares docentes. Los trabajos "interpresenciales" que se encargaban a los alumnos eran tutorizados por los mencionados docentes con la participación vía e-mail de mi colega. En muchas de las sesiones presenciales de tutoría, él también participaba mediante un programa común de chat (la calidad de la conexión no daba para voz o video). Como aquel personaje que hablaba en prosa sin saberlo, ellos hicieron blended learning quizás sin saberlo...

Creo que en esa dirección marchan las cosas. Porque después de todo, las tecnologías educativas son sólo eso: tecnologías al servicio de la educación, y no herramientas exclusivas de ningún modelo.

Hasta la próxima.

Lic. Jorge Rey Valzacchi

PD: Deseo agradecer especialmente a:

- Microsoft de Argentina, y en particular a la Gerente del Programa Alianza por la Educación, Lic. Mariana Maggio, por haberme invitado a disertar sobre Educación Virtual en el ciclo de conferencias que mensualmente organiza ante un auditorio de más de 600 personas en el Teatro Coliseo de Buenos Aires.

- A las revistas Learning Review y Data Learning, por sendas notas que me realizaron. Felicito a los directores e integrantes de ambas publicaciones por el nivel de sus contenidos y el profesionalismo de sus redactores.

Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje. ¿Qué posibilidades educativas pueden realizar con una herramienta determinada? ¿Qué herramienta ofrece un soporte adecuado para un tipo específico de modelo de aprendizaje? ¿Para qué modelo de aprendizaje deberíamos elegir un tipo de herramienta en lugar de otro? (Ver información completa en elearningeuropa.info)

El reto europeo de la alfabetización digital. La iniciativa eLearning, en el marco del programa eEurope de la Comisión Europea, tiene entre sus objetivos lograr la alfabetización digital de los ciudadanos, que les permita manejar las nuevas tecnologías con la misma soltura que el lenguaje o la escritura tradicionales. La Unión Europea ya ha tomado iniciativas políticas en este sentido, pero falta la concienciación e implicación de todos los agentes implicados. (Ver información completa en elearningworkshops.com)

La UOC interviene en un proyecto de investigación sobre la integración de las TIC en la universidad desde un punto de vista estratégico . La UOC ha intervenido en el proyecto de investigación E-strategias, que se propone analizar la integración de la introducción y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los servicios académicos y en la docencia, mediante los resultados de las decisiones tomadas por los equipos de gobierno de siete universidades españolas. (Ver información completa en la UOC)

INTEL y la UNESCO elaboran un plan de estudios modelo para la formación tecnológica de docentes en el mundo. “La cooperación con el sector privado es indispensable para tratar de cerrar la brecha digital. Nos congratulamos especialmente por la posibilidad que se nos brinda de compartir conocimientos teóricos y prácticos, así como experiencias, con una empresa como Intel, que está a la cabeza en muchos países en la formación de docentes en tecnologías de la información”, declaró el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura. (Ver información completa en Portal de la UNESCO)

Alfabetización digital y nuevos paradigmas educativos. la educación pone de manifiesto la necesidad de implementar un sistema que articule los nuevos recursos tecnológicos y prácticas pedagógicas creativas, integradas a nuevos paradigmas educativos, para satisfacer las continuas adaptaciones a un mundo global y en permanente movimiento, fluctuante y diverso, enfrentándose con una antigua pedagogía habituada a la transmisión de contenidos memorizados sin articulación e integración válida para un coherente seguimiento de profundización, donde el conocimiento surge en único origen: el docente. (Ver información completa en Educ.ar)

La usabilidad beneficia a alumnos y profesores. Aún en el mundo virtual, los usuarios esperan tener en sus manos algún material impreso que lo conduzca, como un guía con informaciones detalladas, con textos en lenguaje simple. “Utilizar la tecnología para agregar valor al aprendizaje con eficiencia y para traer satisfacción a los usuarios es un gran desafío”, asegura la Directora de la Sociedad Brasileira de Gestión del Conocimiento. (Ver información completa en elearningamericalatina.com)

Las Universidades Nacionales de Argentina dictarán cursos de alfabetización digital para maestros. El 16 de mayo pasado, el ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Daniel Filmus, anunció la firma de un convenio con los rectores de las Universidades Nacionales para la capacitación de 15.000 docentes de todo el país en el uso de las nuevas tecnologías en el aula. (Ver información completa en Educ.ar)

e-Learning, una metodología de formación en claro crecimiento. Las perspectivas del e-learning son promisorias, pero el camino a recorrer no está sembrado precisamente de rosas. El gerente del área de consultoría de Educaterra analiza presente y futuro de una metodología educativa en ascenso. (Ver información adicional en Aefol, España)

¡¡ FALTAN POCOS DÍAS PARA EL EVENTO MÁS IMPORTANTE DE EDUCACIÓN VIRTUAL DE HABLA HISPANA EN LOS ÁMBITOS ACADÉMICO Y CORPORATIVO !!

VIRTUAL EDUCA 2005 (México DF, Palacio de Minería de la UNAM, 20-24 de junio 2005)

El Encuentro Internacional de Educación Superior UNAM - Virtual Educa 2005 reunirá en el magnífico espacio del Palacio de Minería a ocho de las asociaciones y foros más trascendentes de América Latina, el Caribe y España bajo la perspectiva de la universidad en el nuevo siglo y su convergencia en la internacionalización educativa.

Cerca de 200 rectores de las universidades más importantes de la región junto con 800 expertos en todos los tópicos de la educación superior dialogarán a lo largo de una semana y en ocho foros académicos distintos, pero unidos por su temática, las perspectivas, innovaciones y retos de la educación superior frente a los cambios que imponen el mundo globalizado y la sociedad del conocimiento.

Fueron aprobados 376 trabajos. Vea la lista definitiva de las ponencias en:

http://somi.cinstrum.unam.mx/virtualeduca2005

Programa de actividades académicas: Durante una semana confluyen en una magna exposición, seminarios sobre temas estratégicos, paneles de discusión sobre temas de relevancia para la región, conferencias magistrales, sesiones plenarias (generales y específicas) y sesiones de carteles.

-Seminario Interamericano de Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación
Organizado por la AICD-OEA, en colaboración con otras instituciones del ámbito hemisférico con la participación de becarios seleccionados mediante una Convocatoria Interamericana de Becas (35-50, según la edición).

-Seminarios sobre proyectos de cooperación transnacional
La AICD-OEA organiza el Seminario Innovación, escenarios y desafíos en la sociedad del conocimiento con la participación de destacados expertos internacionales que plantean propuestas de desarrollo de proyectos sobre temas concretos.

-Conferencias magistrales, paneles y sesiones cartel.
Como ejemplo de los resultados de la amplia convocatoria del encuentro, baste citar que en 2004, en Barcelona se recibieron 374 propuestas de presentaciones, siendo seleccionadas 187 de ellas.

-Conferencia Iberoamericana de Universidades y Redes de Educación Superior sobre Innovación e Internacionalización

En el marco de Virtual Educa 2005 se realizará la IV Conferencia Iberoamericana de Rectores, convocada por la UNAM, UDUAL y ANUIES, con el tema “Los retos de la educación superior en el ámbito iberoamericano: innovación e internacionalización.” En la conferencia de 2004, participaron representantes de 141 universidades, quienes aprobaron la Declaración de Barcelona.

Web Oficial de Virtual Educa: http://www.virtualeduca.org

Más información y documentos en: http://www.horizonteweb.com/virtualeduca

Revista DATA Learning

La revista Data Learning es una iniciativa del Grupo Xyros S.R.L Medios Verticales (Buenos Aires, Argentina). Surge en enero de 2004 como respuesta a una necesidad del mercado latinoamericano por contar con medios de comunicación especializados en nuevas tecnologías, comunidades virtuales,  e-learning y otras soluciones aplicadas a la educación.

DATA Learning es el medio que canaliza la información y las tendencias, junto con el análisis y la reflexión. El objetivo es servir como nexo entre las universidades, las empresas y los players del sector, ofreciendo información clave para transformar los recursos humanos y los avances en materia tecnológica en ventajas comparativas para el ámbito empresarial y personal.

Desde el 1º de marzo pasado, se ha habilitado la nueva versión del web site de Data Learning. Cuenta con innovadoras secciones y funcionalidades, y ofrece mayores posibilidades de participación a los usuarios. Entre los contenidos se destacan las versiones digitales de los ejemplares Nº 1 y Nº 2, noticias de actualidad y las secciones "Agenda", "Servicios" y "Casos de Éxito", donde se informa sobre  el desarrollo y las actividades de las empresas del sector.

También, a partir del 8 de marzo pasado, los suscriptores de  Data Learning comenzaron a recibir un newsletter semanal. Las secciones más sobresalientes están integradas por  reflexiones de columnistas invitados, noticias de actualidad, agenda de eventos, exposiciones de casos de éxito,  y anticipos de futuras ediciones de la revista. La suscripción es gratuita y se efectúa a través del web site, en la sección "Suscripciones."  En la actualidad, llega a más de 20.000 personas.

Mayor información en: http://www.datalearning.com.ar
 

Lanzamiento reciente: CD: "Nuevas Actividades de integración curricular con Office" http://www.horizonteweb.com/cdnuevasactividades_Vol2.htm ¡Y ahora también compra a través de carrito virtual! Consulte en http://www.horizonteweb.com/carrito OPORTUNIDAD DE NEGOCIOS PARA VENDER ESTOS PRODUCTOS EN LATINOAMERICA Y ESPAÑA. Contáctese

SoftSim

SoftSim es uno de los software de simulación más fáciles de usar de todo el mercado. SoftSim transforma la experiencia de aprender y la convierte en una mucha más vívida. Los usuarios; sean empleados, clientes o asociados, aprenden mucho más rápido utilizando el curso en línea de SoftSim, siempre disponible y de desde donde les parezca. Sea la meta enseñar empleados como configurar el acceso a una nueva impresora, o entrenarles a utilizar con maestría las teclas para realizar diversas funciones en aplicaciones importantes, como CRM, ERP y sistemas de cuentas, SoftSim es la herramienta perfecta. SoftSim rápidamente, se presta a desarrollar fácilmente simulaciones totalmente interactivas, al mismo tiempo que produce automáticamente una completa documentación. Asímismo se crean tutoriales para cualquier tipo de aplicación que funcione en el entorno de Windows. En el momento más crucial cuando las compañías deciden actualizar sus aplicaciones o sus sistemas, SoftSim puede reducir los costes de formación en más de un 50%.

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Alfabetización digital: algo más que ratones y teclas (Gedisa)

Autor: Alfonso Gutiérrez Martín

En esta obra se plantea la urgencia de una nueva alfabetización sistematizada que responda a las necesidades derivadas de un nuevo orden social. Una alfabetización múltiple que capacite a los ciudadanos de la sociedad global para vivir en un entorno donde los recientes lenguajes y formas de comunicar resultan decisivos para la construcción de un mundo mejor. Además, también se analiza el carácter crítico-reflexivo de la alfabetización digital, frente al puramente instrumental, y se presenta la creación multimedia como principio básico de la alfabetización en la era de la información. Como objetivo prioritario de esta alfabetización digital se considera la capacitación para transformar la información en conocimiento y hacer de éste un elemento de colaboración y transformación de la sociedad. (Ver Información Adicional)

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VII Máster Internacional en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia

La Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (UNED) imparte este Máster Internacional como Título Propio de la UNED. Dicho Máster se estructura en dos cursos académicos. El primero de ellos de corte más teórico y el segundo con enfoque muy práctico.

Finalidad y Metodología: La finalidad de este Máster es formar expertos de alto nivel y calidad, especializados en elearning, enseñanza virtual, teleformación y enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia, con una metodología basada exclusivamente en Internet (WebCT), por lo que las personas interesadas en adquirir esta formación teórico-práctica pueden hacerlo íntegramente desde su país de residencia habitual y compatibilizar su estadio con las distintas actividades familiares y laborales si las hubiere.

Plan de estudios

Primer Curso (41 créditos).

•  Módulo 0. inmersión en la plataforma virtual del máster.

• Módulo i. fundamentos de la educación a distancia (8 créditos).

• Módulo ii. el aprendizaje a distancia (7 créditos).

• Módulo iii. la docencia en la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia. la comunicación didáctica (6 créditos).

• Módulo iv. los medios convencionales en la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia (6 créditos).

• Módulo v. nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (i) (8 créditos).

• Módulo vi. la evaluación de los aprendizajes en la enseñanza a distancia (6 créditos)

•  Taller opcional: El libro electrónico.

segundo curso (36 créditos)

• Módulo vii. nuevas tecnologías. webs educativas (módulo-taller) (9 créditos).

• Módulo viii. planificación y organización de sistemas de enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia. perspectiva internacional (7 créditos).

• Módulo ix. la calidad de la educación a distancia (7 créditos)

• Módulo x. la investigación en eaad. la evaluación institucional y de programas (8 créditos).

• Módulo xi. taller virtual. creación de cursos virtuales (12 créditos).  

Mayor información: http://www.uned.es/master-eaad/

Evaluación de la Formación (COMUNET)

La formación en la empresa, hoy más que nunca, constituye una verdadera herramienta estratégica, a través de la cual las organizaciones, se aseguran el desarrollo de las competencias de sus profesionales en aras a mejorar su posición competitiva en el mercado y adaptarse rápidamente a las nuevas exigencias y demandas del entorno.

En este contexto, la evaluación de la formación en la empresa cumple también con una función estratégica: a través de ella se garantiza y controla la calidad de la formación. De hecho, no se puede determinar el valor añadido que aportan a la organización las respuestas de tipo formativo si no se evalúan, marcando previamente los objetivos que se persiguen cubrir y diseñando el propio sistema de evaluación, desde el momento inicial de la planificación.

Los objetivos genéricos de este curso son los siguientes:

• Identificar las claves del concepto de evaluación de la formación
• Enumerar la finalidad y los objetivos de la evaluación de la formación en la empresa
• Determinar los elementos fundamentales a tener en cuenta a la hora de diseñar un sistema de evaluación de la formación en la empresa
• Describir el modelo genérico de evaluación de la formación de Kirkpatrick
• Determinar el proceso de trabajo a seguir en función del nivel de evaluación de la formación que precisemos
• Concretar las técnicas de evaluación a emplear más apropiadas en función de los diferentes niveles de evaluación existentes
• Identificar los criterios básicos a tener en cuenta a la hora de diseñar instrumentos de evaluación de la formación

MÓDULO 1 – INTRODUCCIÓN: LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN LA EMPRESA

MÓDULO 2 – LOS NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN

MÓDULO 3 – TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN

Para mayor información: http://www.comunet.es/education/pag/iniex1024.htm

(Ver Acceso a los cursos online, Area de Formación de Fotrmadores)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria - Reflexiones y Propuestas

EducaMadrid

En el marco del Plan Educamadrid y desde el Área de Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Dirección General de Centros Docentes, se ha impulsado la publicación de este documento, en el que se recogen una serie de reflexiones y propuestas que pretenden servir de orientación para promover la Integración Curricular de las TIC.

Para una parte del profesorado implicado será la primera vez que cuenta con estas herramientas. En estas páginas se recogen algunas reflexiones y propuestas para su utilización, con la intención de que los ajustes metodológicos y organizativos necesarios para trabajar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se conviertan en una ocasión de promover procesos de innovación y mejora del aprendizaje.

Es evidente que la mera lectura de este documento no será suficiente para conseguir un objetivo tan ambicioso. Las ideas que aquí se presentan adquirirán sentido cuando se incluyan en proyectos emprendidos en común entre los profesionales de los centros, que surjan de la reflexión conjunta, del intercambio de puntos de vista.

Accesible en:

http://www.madrid.org/centros_docentes/centros/libroTIC/libro_TIC.pdf

Si en cierto momento Latinoamérica sólo fue pensable desde lo político, el autor sostiene que en el nuevo contexto nuestras realidades deben ser pensadas desde las virtualización creciente de los procesos económicos, políticos y sociales. Lo que se ha dado en llamar “brecha digital” es apenas la punta de un iceberg que atañe muy profundamente a nuestras sociedades y que bien merece ser pensado con imaginación y seriedad. Atrás va quedando la Ciudad Letrada, atrás las concepciones iluministas y las mistificaciones ideológicas, sean de cuño marxista tradicional o neoliberales, para inaugurar la Ciudad Virtual. Esta hipótesis de trabajo puede resumirse en los siguientes enunciados: El modo informacional de desarrollo (MID), redefine la noción misma de “desarrollo”, exigiendo replantear contextos, puntos de vista y usos, tanto en el ámbito tecnoeconómico como político. El Capítulo IV trata sobre: EDUCACION Y DESARROLLO: 4.1.- El desarrollo como lenguaje. 4.2.- Educación y revolución tecnológica. 4.3.- E – learning: Escenario presente

La brecha digital y su abordaje educativo

Lic. Francisco Javier Albarello (Univ. Nacional de Lomas de Zamora - Argentina)

1. La teoría de la brecha de desniveles de conocimiento, 2. Una división sin matices, 3. "Inforricos" e "infopobres", 4. La brecha digital y su incidencia en la educación: un caso argentino, 4. 1. La diferencia entre acceso y uso, 5. Las brechas cognitivas, 6. Conclusiones

Si bien cada adelanto tecnológico puede leerse en primera instancia como un progreso social, ese progreso no llega a todos los estamentos sociales por igual. Siempre, inicialmente o a veces por un largo período, hay sectores sociales a los cuales esos adelantos no benefician, y la diferencia entre los que sí están integrados a esa nueva tecnología y los que no, marca desniveles en el acceso, uso y beneficios que esas nuevas tecnologías suponen para la sociedad. Con Internet se repite la historia. Sin embargo, la escuela puede cambiar la tendencia en la medida en que jóvenes de distintos sectores sociales accedan a esas tecnologías y se reduzcan las brechas cognitivas que se producen con la incidencia de Internet en escuelas y hogares.

Accesible en: http://www.redcom.org/CCC/foro6_albarello.htm

8 páginas en html

5º Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial - CIIEE

Organizado por: RedEspecial - ONG

Lugar: Montevideo, Uruguay

Fecha: 20 al 23 de julio de 2005

Áreas temáticas:

Las áreas temáticas principales del Congreso abarcan fundamentalmente lo concerniente a la integración social de las personas con discapacidad: Educación, Salud y Trabajo. Dentro de este marco se propondrán soluciones y acciones efectivas que permitan mejorar la calidad de vida de estas personas, fundamentalmente en cuanto al aporte tecnológico:

• La computadora e Internet como recursos de enseñanza y aprendizaje en personas con necesidades educativas especiales.
• Las redes digitales de Cooperación Iberoamericana.
• Nuevos retos del voluntariado en la era digital.
• Accesibilidad y usabilidad en Internet.
• Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación.
• La tecnología informática en la capacitación presencial y e-learning
• Experiencias de creación de empleo para las personas con discapacidad desde la perspectiva de la tecnología informática.
• La inclusión digital: las nuevas perspectivas

Información adicional: http://www.foromontevideo2005.org

m-ICTE2005 - Tercera Conferencia Internacional sobre Multimedia y TICs en Educación

Organizado por: Universidad de Extremadura y Formatex Research Centre

Lugar: Cáceres, Extremadura (España)

Fecha: 8 al 10 de junio de 2005

Objetivos:

m-ICTE2005 pretende construir un foro internacional en España para promover el estudio del potencial pedagógico de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y aprendizaje, desde un punto de vista tanto académico como corporativo.

mICTE2005 fomenta una aproximación multi e interdisciplinar a las tecnologías asociadas a la enseñanza y aprendizaje en todas sus vertientes. Investigadores y profesionales de muchas campos relacionados con la enseñanza y aprendizaje trabajan, a menudo, desconectados.

m-ICTE2005 pretende consolidar esta serie de conferencias. ICTE2002 contó con la participación de 300 asistentes de 50 paises y m-ICTE2003 tuvo más de 450 participantes de alrededor de 60 paises. Ambas conferencias produjeron Proceedings de gran valor referencial para la comunidad científica y corporativa con 1700 (3 volúmenes) and 2000 (3 volúmenes) páginas respectivamente. Estos volúmenes incluyen trabajos de diversa índole (trabajos de investigación, notas técnicas, descripciones de proyectos, informes de progreso, etc.) y reflejan de forma precisa el estado del arte de las tecnologías educativas y sus aplicaciones.

Información adicional: http://www.formatex.org/micte2005/esindex.htm

Seamos como las luciérnagas

Una luciérnaga no alumbra todo su camino pero todas las luciérnagas estrellan una noche.
Como un tácito acuerdo cuando unas luciérnagas se encienden otras se apagan.
Cuando se apaga un pensamiento se enciende otro para que no te quedes a oscuras. Un sapo se traga a la luciérnaga pero no queda iluminado. 
Los pensamientos del sabio se apagan en el buche del tonto.
Los pensamientos de los hombres son como las luciérnagas: mientras vuelan en libertad iluminan toda la noche, pero si los aprisionas se apagan.
La luciérnaga que prende su luz se arriesga a ser descubierta y devorada por sus enemigos.
Así le sucede al hombre que se anima a decir en voz alta su propio pensamiento.
Cuando es de día las luciérnagas duermen apagadas.
El hombre sabio calla lo que piensa cuando es inútil decirlo.
Si todos los animales noctámbulos iluminaran como la luciérnaga se acabarían las noches.
Si todos los hombres iluminaran con su propia luz se acabaría la oscuridad.
Hay hombres que son como las luciérnagas:
Iluminan con su propia luz, intermitente y pequeña.
Hay hombres que son como la luna: iluminan con luz fuerte y constante pero ajena.
No desprecies la luz de la luciérnaga porque es un insecto pequeño.
Ni dejes de valorar lo que piensa el hombre porque no tiene títulos ni dinero.
Anímate a ser como la luciérnaga.
Y descubrirás que en tu vida hay un poco de luz para iluminar a los otros.

Corresponsales del Magazine de Horizonte.

En función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales se indican a continuación:

La función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela" es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.

¡ LLegamos a los 35000 !

Gracias a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse al Magazine de Horizonte.

Como lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de "e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya somos 35638 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un mensaje a magazine@horizonteweb.com con las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS GRACIAS.

Para quienes se perdieron algun número del Magazine, recuerden que ya está disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los números anteriores. La dirección es:

http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html

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