Año VI - Nº 69 - Setiembre de 2005

Buenos Aires, Argentina

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CONTENIDO

SUSCRIPTORES

El procesamiento didáctico en entornos virtuales de aprendizaje

Mientras el rol en un proceso educativo de diseñadores gráficos, ilustradores, programadores, aparece relativamente claro, el de procesador didáctico merece un análisis más detenido, para evitar incorporar prácticas que terminen atentando contra la calidad educativa de los proyectos de e-Learning y educación a distancia.

Lo primero que hay que señalar es que el uso que se da a la expresión «procesamiento didáctico» no es homogéneo. Desde quienes llaman así a la instancia de «pensar didácticamente» un proceso de desarrollo de un proyecto educativo, hasta quienes, en le campo del e-learning y la EaD lo consideran un proceso externo, un «agregado» posterior en la elaboración del material didáctico para esas modalidades.

En ambos casos (y las variantes posibles) el procesamiento didáctico incluye un concepto subyacente: que contenido y forma (forma didáctica) son dos aspectos que pueden aislarse y tratarse por separado. Pero las consecuencias son totalmente diferentes en uno y otros caso. Más adelante volveremos sobre la primera acepción, y su significado. Veamos la segunda acepción, que es la más común en el ámbito del e-learning y la educación a distancia.

«El desarrollo de contenidos se realiza en varias etapas comenzando por la redacción de los mismos por parte del experto contenidista en la materia de que se trate. Posteriormente, los profesionales encargados del procesamiento didáctico, realizan su tarea en consulta permanente con el experto a la vez que asistidos por todo un equipo profesional...» (subrayado nuestro)

La cita, extractada de un documento oficial universitario, explicita claramente la separación, que resulta no sólo temporal (posteriormente...), sino que presupone que dicho procesamiento puede agregarse a los contenidos escritos por los expertos.

No citamos la fuente, porque no es nuestra intención criticar a la institución, sino poner en evidencia argumentos y proposiciones.

Yendo más a fondo con la idea, en una empresa que produce programas de formación con apoyo televisivo, se afirma, refiriendo al trabajo de los equipos:

«Los mejores autores son los que nos dan lo que ellos saben y nosotros lo modelamos para cada uno de los medios. En general, ese es nuestro mejor interlocutor. Después hay otra gente que no confía tanto y entonces quiere estar en todo, pero no puede estar en todo porque desconoce las reglas de la televisión, desconoce las reglas del mundo editorial y del procesamiento para esta clase de libros. Ahí es donde las relaciones se ponen más tensas y difíciles, históricamente estos proyectos muchas veces no logran llegar a la emisión, porque se fracasa en las relaciones humanas.»

Es decir: que el docente contenidista, cuando quiere controlar cómo se procesa didácticamente su material, hace que las cosas se pongan más tensas y difíciles, haciendo correr el riesgo del fracaso. Y explicita, además, los motivos que hacen conveniente esta separación entre contenidos y didáctica: los especialistas en contenidos «desconoce(n) las reglas de la televisión, desconoce(n) las reglas del mundo editorial y del procesamiento para esta clase de libros». Es decir: los docentes no conocen cómo se hace buen material didáctico. Entonces, los buenos resultados se obtienen cuando escriben sus contenidos (referidos a cualquier disciplina curricular) y los «dan» para que especialistas en didáctica de cualquier (y todos) contenido curricular, los procesen...

¿Qué pasa, por el contrario, en el e-Learning y la educación a distancia?

Ver Editorial completo

Lic. Jorge Rey Valzacchi

Cambios en la demanda de servicios de formación. Las crecientes necesidades de formación de colectivos profesionales se contraponen con la disminución de necesidades en la formación ocupacional. El significativo nivel de contratación y aumento de empleo que se ha venido produciendo en los últimos años ha hecho que las necesidades de formación para desempleados hayan ido reduciéndose paulatinamente hasta niveles insospechados hace tan solo un lustro. El problema actual para las empresas que ofrecen este tipo de servicio no suele ser obtener subvenciones por parte del Gobierno sino, sobretodo, el conseguir alumnos que participen en estos proyectos. (Ver nota completa de Nanfor Ibérica)

Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje ¿Qué posibilidades educativas pueden realizar con una herramienta determinada? ¿Qué herramienta ofrece un soporte adecuado para un tipo específico de modelo de aprendizaje? ¿Para qué modelo de aprendizaje deberíamos elegir un tipo de herramienta en lugar de otro? (Ver nota completa en elearningeuropa.info)

Los riesgos del discurso sobre los riesgos de Internet. El problema de los riesgos de internet es un tema interesante para padres, docentes y miembros de la comunidad educativa. Muchos son los sitios especializados sobre este tema, y hay al respecto artículos de opinión y manuales de diversas procedencias. Sin embargo, las diversas voces están creando un universo confuso, poco confiable, y que puede traer consecuencias peligrosas para la educación formal y no formal de niños y adolescentes.(Ver información completa en Educ.ar)

Con más de 800.000 objetos de aprendizaje indexados, Universia consolida su biblioteca de recursos. Mientras que Google acaba de hacer pública su intención de digitalizar las bibliotecas de las cinco universidades más importantes del mundo, según recogía la portada del periódico New York Times, Universia tiene ya indexados más de 800.000 objetos de aprendizaje en su biblioteca de recursos docentes de las universidades de todo el mundo. Además, cuentan con el valor añadido de que este material está dotado de un fuerte componente didáctico. (Ver información completa en Universia España)

Educación a distancia: entre los saberes y las prácticas. Es conveniente aclarar que desde el punto de vista pedagógico las denominadas “Nuevas Tecnologías” no aseguran, per se, una mejora en el aprendizaje y la enseñanza. A la hora de pensar en Educación a distancia, es necesario instalar un espacio de reflexión sobre la práctica educativa, de la elección del modelo didáctico que sustentemos y esto tiene un papel esencial.
Por otra parte, si analizamos algunas propuestas de Educación a distancia, podremos observar que se utilizan las TIC con fines “reproductivistas”, en un modelo transmisivo, en lugar de contribuir a la significación y producción de conocimiento. Entonces ¿Cuál es el rol de los aumnos y el profesorado? ¿Se utilizan Nuevas Tecnologías para desarrollar viejas prácticas? ¿Con qué modelos pedagógicos y didácticos, concepciones de aprendizaje y enseñanza vamos a trabajar? ¿qué paradigmas sustentan nuestras propuestas de Educación a distancia? (Ver información adicional en Cumbre Sociedad de la Información de Argentina)

Colegios se convierten en motor de la democratización digital. Los escolares chilenos aumentaron un 13% su digitalización este año respecto del año pasado. Así lo demostró la segunda medición del Indice Generación Digital (IGD), indicador de carácter nacional que mide la digitalización de los alumnos de enseñanza básica y media, y que es elaborado por el portal EducarChile, VTR Banda Ancha y Adimark. (Ver información completa en Mundo en Línea)

Nuevo horizonte para la “e-generación”. Así como la imprenta estuvo ligada desde sus comienzos a la educación y difusión de noticias, Internet tiende a cubrir esas áreas de formación y, según se advierte, a poner en juego otros soportes. Nuevos vínculos y maneras de informarse vienen a poner en crisis a los medios tradicionales, como la televisión y la radio en sus versiones digitales, y también los periódicos de papel. (Ver información completa en La Voz del Interior, Argentina)

Aprendizaje a distancia: del mito a la realidad. En mayo de 2005 el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación dio a conocer que casi dos terceras partes de los maestros de educación básica que toman cursos de actualización reprueban. El formato de esos cursos es variable, pero muchos de ellos entran en la modalidad conocida como “educación a distancia”. ¿Esto significa que dicho método de capacitación no funciona? ¿Cuál es su verdadera connotación y en qué difiere del tan mencionado e-learning? (Ver información completa en Infochannel, México)

Web Oficial de Virtual Educa: http://www.virtualeduca.org

Aulas Interactivas

El programa Aulas Interactivas está orientado a la formación de jóvenes estudiantes y docentes en el uso de Internet en la escuela. Su objetivo primordial es difundir y fomentar el uso de la red de redes. Este programa es desarrollado desde el año 2001 por un grupo interdisciplinario de profesionales de Telefónica de Argentina.

Los objetivos generales del programa son:

• Fomentar el uso de Internet en las instituciones educativas por medio de propuestas de enseñanza apropiadas.
• Capacitar en el uso de la herramienta tanto a docentes como a alumnos.
• Conocer la aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación en la escuela.
• Realizar una experiencia de "trabajo en equipo" participando del Certamen “Aventuras en Internet” a través de la web.

Una de las secciones más inetresantes de este proyecto son las “Propuestas para la enseñanza” con un desglose entre “Cacerías” y “WebQuest”.

Una cacería en Internet es un tipo de actividad que promueve procesos de búsqueda de información por parte de los alumnos de forma ágil, lúdica y sencilla. Los docentes la pueden utilizar para integrar Internet a las prácticas de enseñanza. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones Web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Los docentes pueden preparar sus propias cacerías y también pueden encontrarlas preparadas en Internet.

La WebQuest es una actividad didáctica orientada a alumnos de todos los niveles (primario, secundario y universitario), que puede ser utilizada por los docentes para incluir Internet en las aulas y la búsqueda de información en la Red de redes. Tiende a desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico de los alumnos, así como también la apertura de su creatividad.

El objetivo es lograr la investigación de los alumnos en sitios de Internet con criterios y preguntas especificadas por los docentes. Esta búsqueda, de acuerdo a los tiempos de los que se dispone, el tema curricular abordado, la edad de los alumnos, puede realizarse en grupos o individualmente. Sin embargo, da mejores resultados si se realiza en grupos.

Mayor información en: http://www.educared.org.ar/ai_2005/index.asp

Lanzamiento Agosto de 2005: Vol. 3: "Más Actividades de integración curricular con Office" http://www.horizonteweb.com/cdmasactividades_Vol3.htm ¡Y ahora también compra a través de carrito virtual! Consulte en http://www.horizonteweb.com/carrito OPORTUNIDAD DE NEGOCIOS PARA VENDER ESTOS PRODUCTOS EN LATINOAMERICA Y ESPAÑA. Contáctese

Articulate(R) ha anunciado la publicación de Rapid E-Learning Studio Second Edition, una completa gama de herramientas fácil de utilizar, que permite la rápida creación de los cursos de aprendizaje electrónicos de Microsoft(R) PowerPoint(R), y que se puede personalizar de forma rápida, basada en las encuestas Flash, evaluaciones y preguntas.

    El paquete incluye:

    - Articulate Presenter 5, que permite a todos utilizar PowerPoint para la creación rápida de los cursos y presentaciones basados en el aprendizaje electrónico Flash.

    - Articulate Quizmaker 2, una herramienta intuitiva fácil de utilizar para la creación de encuestas, evaluaciones y preguntas que puede utilizarse por sí misma como una página web o integrarse en los cursos y presentaciones de Articulate.

    - Articulate's Rapid E-Learning PowerPoint(R) Template Kit, una amplia gama de cursos fáciles de personalizar de PowerPoint y de plantillas transferibles, completadas con texto, gráficos y animaciones. (Ver Detalles)

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La educación superior a distancia - Entornos de aprendizaje en red

Autor: Angel Torres Velandia - Univ. de Guadalajara Virtual

Este libro, uno de los primeros aportes sobre el tema desde el contexto de la Universidad Autónoma Metropolitana, es una aproximación y contribución didáctica y metodológica a los procesos de formación en línea y a distancia, a través de Internet, de los profesores y alumnos universitarios. El autor propone un modelo flexible de formación sustentado en una perspectiva pedagógico constructivista y mediado por una estrategia centrada en los grupos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, y asume que la educación es un proceso social no sólo porque se construyen en grupo los conocimientos pertinentes, sino también las maneras críticas de pensar, valorar y utilizar las nuevas herramientas tecnológicas asociadas a un trabajo determinado. (Ver Información Adicional)

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Diseño y desarrollo de proyectos de e-Learning (Horizonte WebCampus)

Comienza el lunes 26 de setiembre. 7 semanas. 30 únicas vacantes.

¿Está usted trabajando en un proyecto de e-Learning o quiere saber cómo orientar a su organización en el proceso de adopción de esta la modalidad?  Este curso le ofrecerá una visión general de cómo diseñar y desarrollar proyectos de e-learning  cubriendo todas las áreas de interés: planificación estratégica, diseño de materiales, sistema tutorial,  tecnología y evaluación.

• Módulo 1. El boom de la Educación a Distancia

  • 1.1 El boom de la Educación a Distancia

  • 1.2 Por qué e-learning

  • 1.3 Diseño de un proyecto de e-learning

• Módulo 2.  Enseñar y aprender en un campus virtual

  • 2.1 Cómo se aprende y se enseña en un campus virtual

  • 2.2 Modelos pedagógicos en EaD

  • 2.3 Aprendizaje cooperativo y colaborativo.  

• Módulo 3. Diseño instruccional para la EaD

  • 3.1 Nuevos materiales para nuevas demandas

  • 3.2 Medios y Recursos para EaD.

  • 3.3 Diseño y evaluación

• Módulo 4. El profesor/tutor

  • 4.1 Nuevos roles y tareas del profesor/  tutor.

  • 4.2 Herramientas para  encuentros sincrónicos y asincrónicos.

  • 4.3 El estudiante a distancia.

• Módulo 5. Evaluación y control de calidad del proyecto

  • 5.1 Acerca de la evaluación.

  • 5.2 Estrategias y recursos para evaluar a distancia.

  • 5.3 Configuración de un modelo de calidad para la EAD.

• Módulo 6 Tecnología al servicio del aprendizaje 

  • 6.1 El mundo de  Internet.

  • 6.2 Gestión de la tecnología.

  • 6.3 Las plataformas de gestión del aprendizaje (LMS).

Mayor información en:

http://www.horizonteweb.com/webcampus/cursos/dyd/dyd_marco.html

Gestión del Conocimiento

Los objetivos genéricos de este curso son los siguientes:

• Identificar los fundamentos y conceptos clave de la Gestión del Conocimiento en el nuevo entramado empresarial.
• Diferenciar los diversos conceptos de Conocimiento que se barajan en el mercado.
• Enumerar los beneficios que ofrece, a nivel organizacional, un Sistema de Gestión del Conocimiento.
• Identificar los cambios culturales y organizativos que requiere la implantación del modelo
• Determinar – con criterios básicos profesionales – las fases del proceso de implantación de un proyecto tipo de Gestión del Conocimiento.
• Dotar de criterios profesionales básicos para abordar posibles proyectos de implantación de un Sistema de Gestión del Conocimiento en su organización.
• Identificar las diferentes herramientas e instrumentos, su utilidad y viabilidad.

Programa:

MÓDULO 1 - INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO: LA LLEGADA DE UN NUEVO PARADIGMA ECONÓMICO – EMPRESARIAL

MÓDULO 2 – LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS ORGANIZACIONES

MÓDULO 3 – LA IMPLANTACIÓN DE UN PROYECTO TIPO DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Para mayor información: http://www.comunet.es/education/pag/iniex1024.htm

(Ver Acceso a los cursos online, Area de Gestión Empresarial)

Las comunidades virtuales de aprendizaje son redes dinámicas para la interacción y conductoras del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros como gerentes del conocimiento. En la actualidad, la educación permanente es una prioridad tanto de las instituciones de educación superior como de las empresas y un medio para adquirir mayor calidad y relevancia. En este artículo se presentan en primer lugar los fundamentos básicos de las comunidades y en particular de las comunidades virtuales, sus características, su dinámica y evolución. Se definen igualmente varios tipos de comunidad virtual. Luego, sobre la base de estos conceptos, se examinan las particularidades de las comunidades virtuales de aprendizaje, como redes sociales que promueven el desarrollo del capital intelectual de sus miembros a través de su capital relacional y social, mediante un nuevo paradigma educativo basado en la facilitación del aprendizaje en un ambiente reticular y participativo. Finalmente, se presentan las condiciones básicas a cumplir para que las comunidades virtuales de aprendizaje puedan convertirse en conductoras de la educación permanente.

Maria Pazos - Adolfina Pérez - Jesús Salinas (Universidad de las Islas Baleares)

Las posibilidades de comunicación interpersonal y de distribución de información a través de la red van más allá de si mismas, posibilitando la creación de verdaderas comunidades virtuales, entendidas como espacios que agrupan a personas en torno a una temática y objetivo común, donde estas personas se encuentran para discutir, relacionarse, intercambiar información, organizarse….de forma bastante similar a las comunidades presenciales. Con este trabajo pretendemos centrar la atención en las comunidades virtuales profesionales en su dinámica, funcionamiento y utilidad en tanto espacios de formación y aprendizaje.

Mundo Digital, Cultura y Educación - Diálogo internacional entre educación, lenguas y tecnología

Organizado por: Ministerio de Educación y Ciencia de España, el Gobierno de Aragón, el Ayuntamiento de Zaragoza y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Colabora: Virtual Educa

Lugar: Zaragoza (España)

Fecha: 3 y 4 de octubre de 2005

Programa:

Conferencias

1. Cultura y mundo digital :"Las lenguas latinas en la 'babel' digital"

2. Controversias en el uso de las TIC en contextos reglados de enseñanza: ¿Internet en la escuela o la escuela en Internet"

3. "Socializar las técnicas o tecnificar la sociedad"

Mesas redondas

1. El acceso al mundo digital: "brecha o iniquidad"

2. Las TICs, las nuevas formas de alfabetización y los dispositivos de enseñanza: ¿responden a los mismos criterios organizativo las actividades "alfabéticas" que las "audiovisuales" y las "digitales"?

3. ¿Qué deben saber los docentes sobre las TIC?

4. Redes de aprendizaje, Portales,: ¿Qué aportan al proceso de enseñanza - aprendizaje?

5. Evaluación de los aprendizajes mediados por TIC: ¿qué miden los agentes evaluadores?

6. ¿Cuáles son los parámetros de calidad para los dispositivos a distancia? 

Información adicional: http://www.congresotic.org/

XIV Encuentro Internacional de Educación a Distancia - ”Gestar y gestionar la virtualidad. Realidades y virtualidades en la educación”

Organizado por: Univ. de Guadalajara - UDG Virtual

Lugar: Guadalajara, México

Fecha: 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2005

Áreas temáticas:

Sociedad y virtualidad educativa

• La educación virtual como proceso civilizatorio en la sociedad del conocimiento.
• Problemas conceptuales y metodológicos de la virtualización educativa.
• La virtualización en el contexto de los retos educativos del próximo siglo.
• Políticas públicas e institucionales para el impulso y regulación de la virtualización educativa.

La gestión y la virtualidad educativa

• Creación y gestión de ambientes de aprendizaje virtuales.
• Gestión académica de los programas educativos en línea.
• Gestión administrativa de los servicios educativos propios de los programas educativos en línea.
• Gestión de la actividad estudiantil en ambientes virtualizados
• Gestión tecnológica para la virtualización educativa.

Desarrollo de la virtualidad educativa

• Modelos de calidad para la educación en línea.
• Indicadores y estándares de calidad para la educación virtual
• La participación de los usuarios en el mejoramiento de la calidad de los programas educativos virtualizados.

Investigación sobre la virtualidad educativa

• Objetos de investigación en la educación virtual
• Perspectivas tecnológicas, educativas, sociales y culturales de la educación virtual

Información adicional: http://www.udgvirtual.udg.mx/articulo.php?id=207

1er Congreso Virtual Hispano

"Integración de Tecnologías, Diversidad Cultural y Aprendizaje a Distancia en la Educación Universitaria Hispana"

Organizado por: Sistema Hispano de Telecomunicación Educativa (HETS), Universia.pr y la Asociación Hispana de Colegios y Universidades (HACU).

Lugar: a través de Internet

Fecha: Del 19 al 31 de octubre de 2005

Áreas temáticas:

Este Congreso Virtual, programado para ser ofrecido completamente en línea, pretende facilitar una amplia discusión sobre perspectivas teóricas, lecciones aprendidas y mejores prácticas de la tecnología de la información y la educación a distancia, en el marco de la diversidad cultural de las comunidades hispanas de Estados Unidos e Ibero América. Debido a la amplia gama de organizaciones que apoyan este evento, se espera una gran diversidad de participantes de Canadá, México, Puerto Rico, España y de los Estados Unidos.

Los participantes podrán someter sus propuestas y hacer sus presentaciones tanto en inglés o en español a través de la plataforma virtual del Congreso proporcionada por UNIVERSIA.PR. Este ambiente deberá facilitar una mayor aceptación y uso de la tecnología para establecer comunicación entre participantes geográficamente dispersos y superar las limitaciones de tiempo impuestas por congresos presenciales.

Información adicional: http://www.hispanicvirtualcongress.com

Calidad y Acreditación Internacional en Educación Superior a Distancia

Organizado por: Virtual Educa, Consorcio Red de Educación a Distancia (CREAD), Asociación Iberoamericana de Educación Superior a distancia (AIESAD) y Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL).

Lugar: Loja (Ecuador)

Fecha: Del 16 al 20 de octubre de 2005

Áreas temáticas:

• Reflexionar sobre la calidad en Educación a Distancia desde sus múltiples perspectivas.
   
• Contribuir a la mejora de la calidad en Educación a Distancia a través de propuestas para la aplicación de estándares e indicadores.
   
• Proponer una opción de Acreditación Internacional de los procesos específicos de los Sistemas de Educación a Distancia

Información adicional: http://www.calidaded.org/

La luciérnaga y la serpiente

Cuenta la Leyenda, que una vez una serpiente empezó a perseguir a una luciérnaga; ésta huía rápido con miedo, de la feroz depredadora, y la serpiente no pensaba desistir. Huyó un día, y ella no desistía, dos días y nada. Al tercer día, ya sin fuerzas, la luciérnaga paró y le dijo a la serpiente:

- ¿Puedo hacerte tres preguntas?

La serpiente respondió:

- No acostumbro a dar este precedente a nadie, pero como igual te voy a devorar, puedes preguntar.

- ¿Pertenezco a tu cadena alimenticia?

- No, contestó la serpiente.

- ¿Yo te he hecho algún mal?

- No, volvió a responder.

- Entonces, ¿por qué quieres acabar conmigo?

- ¡Porque no soporto verte brillar........!

Así, muchos de nosotros nos hemos visto envueltos en situaciones donde nos preguntamos:  

¿Por qué me pasa esto si yo no he hecho nada malo?  

Sencillo; porque no soportan verte brillar.

La Envidia, es el peor sentimiento que podemos tener.  

Que envidien tus logros, tu éxito, que envidien verte brillar.  

Cuando esto pase, no dejes de brillar, continúa siendo tú mismo, sigue dando lo mejor de ti, sigue haciendo lo mejor, no permitas que te lastimen, no permitas que te hieran, sigue brillando y no podrán tocarte, porque tu luz seguirá intacta, tu esencia permanecerá, pase lo que pase.  

¡Confía en TÍ con todo tu corazón!

Corresponsales del Magazine de Horizonte.

En función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales se indican a continuación:

La función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela" es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.

¡ LLegamos a los 36000 !

Gracias a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse al Magazine de Horizonte.

Como lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de "e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya somos 36721 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un mensaje a magazine@horizonteweb.com con las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS GRACIAS.

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