Año VII - Nº 79 - Julio de 2006

Buenos Aires, Argentina

40167

CONTENIDO

SUSCRIPTORES

Premio INELAM-OEA 2005

Reconocimiento Cátedra UNESCO de la UNED

Órgano oficial de

Órgano de referencia de

1996 - 9 de julio - 2006: Diez años del portal Horizonte Web

Hace diez años, cuando dimos de alta nuestra primera versión del sitio Horizonte Web (el Magazine “recién” comenzó en marzo del 2000), muchas cosas eran diferentes.

Diez años puede parecer mucho o poco tiempo. En diez años nuestros hijos crecieron y, quienes entonces eran unos pequeños que apenas alcanzaban a ver el teclado de nuestras computadoras, hoy se han convertido en la “generación del pulgar”. No hay botonera que se les resista y pueden escribir mensajes de texto a la velocidad de una dactilógrafa experimentada.

Nuestra home page original la armamos trabajosamente en la primera versión de FrontPage, conseguida en el stand de Microsoft en el congreso de la National Education Conputer Conference, en Minneapolis, en junio del ‘96. Hacía poco había aparecido Windows 95 y todavía sobrevivían algunos BBS, lugar de encuentro de los cibernautas de la época, donde hicimos nuestras primeras armas en el uso del correo electrónico. Pero Internet, y específicamente “la Web” era un mundo diferente, que nos ofrecía infinitas e insospechadas posibilidades. Navegar la Web con un modem de 14400 bps, en comparación con la actual banda ancha de un mega o más, tenía el “encanto” de la página por venir, y la capacidad de asombro siempre a flor de piel. Las incipientes listas de correo temáticas mostraban suscriptores que se prodigaban en atenciones hacia sus pares, y comentarios que dejaban entrever un sesudo análisis antes de mandar el texto al ciberespacio.

No existían los programas de comunicación instantánea con emoticones gráficos, envío de archivos en el acto, comunicación con voz y video, como en la actualidad. Ni Flash, ni las páginas dinámicas, ni los blogs, ni los wikis, ni los contenidos sindicados, ni los podcasts, ni los sitios de subastas, ni, ni, ni… Ni los portales educativos que aparecieron cinco años después anunciando que eran los primeros ;-)

Diez años es mucho, desde el punto de vista de los avances tecnológicos, y prácticamente cualquier computadora de esos años es casi obsoleta hoy en día. Ahora bien, ¿podemos decir que también ha habido un salto cualitativo en el empleo de las TIC por parte de los docentes en sus ámbitos de trabajo? Es claro que no, fundamentalmente porque se sobredimensionaron las potencialidades de estas “nuevas” tecnologías, atribuyéndoles la capacidad de solucionar problemas educativos que necesitaban y necesitan otras soluciones. Pero también porque la insuficiente capacitación ayudó a un uso rutinario de estas tecnologías: en muchos lugares se continuó haciendo lo mismo de siempre, sólo que usando la computadora e Internet.

Hubo y hay poca de la necesaria inclusión genuina. Inclusión que se justifica sólo para hacer cosas nuevas, o de un modo nuevo, de manera de cambiar algunos de los resultados de la labor educativa.

En muchos casos se llevaron computadoras a las escuelas teniendo más en cuenta los intereses de la industria o de los funcionarios de turno que la búsqueda por mejorar la calidad de los servicios educativos. Por eso, el equipamiento y la conectividad no fue acompañado lo suficiente por el establecimiento de políticas claras, meditadas y fundadas sobre qué hacer con las computadoras en el aula. Ni tampoco la impresicindible capacitación de los docentes, en grado suficiente.

Los mensajeros instantáneos se han perfeccionado casi hasta el límite (¿qué más pueden hacer?), pero su uso predominante es para intercambiar onomatopeyas e interjecciones. Entonces descubrimos (re-descubrimos) que está bien reflexionar sobre los casi abrumadores avances de las tecnologías. Pero, también, poner en un plano importante que lo que ofrecen son sólo posibilidades. Que los blogs permiten a cualquiera publicar en Internet. Pero además de una computadora conectada, es necesario (imprescindible) tener algo que decir, desear decírselo a los prójimos, y poseer las competencias mínimas de lectoescritura. Con “q ases” o “ak toy” no alcanza.

Hoy por hoy, sólo una parte reducida de la población utiliza las posibilidades de las tecnologías para informarse mejor (y poder decidir mejor), para comunicarse mejor (en el sentido profundo de la expresión), para construir colectiva y cooperativamente más y mejor.

En el cruce de calles de la tecnología y la educación, donde estamos parados, necesitamos tener las dos miradas. Hacia delante, porque el cambio tecnológico no se detendrá para esperar a nadie. Pero también para ayudar a que la mayor parte de los jóvenes integrantes de la generación del pulgar se conviertan en autores de blogs, colaboradores de wikis, productores y consumidores insaciables de información y, por qué no, de conocimiento.

Hasta la próxima

Lic. Jorge Rey Valzacchi

El eLearning revisado. ¿Satisfacen las expectativas el e-learning y las universidades virtuales? Si miramos hacia atrás, la integración de WWW en Internet ha sido un éxito prácticamente en todos los ámbitos de la sociedad. Pero, de momento, su éxito parece referirse sólo a cursos cortos caracterizados por la inmediatez. Este artículo, se centra en el desarrollo de las universidades virtuales y se comentan algunas razones de este poco éxito. (Ver información completa en elearningeuropa.info)

Declaración de Roa por la integración de las TIC en la educación. La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un objetivo prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las TIC. Pero la integración de las TIC necesita un impulso mucho más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, el profesorado reunido en Roa realiza la siguiente declaración por la integración de las TIC en la enseñanza. (Ver nota completa en Aulablog.com)

América Latina: de pozo de pérdidas a inversión rentable. Es preciso recuperar el prestigio y afecto social de la ciudadanía latinoamericana. Superar la desconfianza, el hastío social y convertirse en empresas propias y queridas, comprometidas y responsables con la sociedad latinoamericana. De la misma manera que las empresas noruegas han acreditado una imagen internacional de defensa y respeto a los derechos humanos en todo el mundo. De la misma manera que las empresas suecas han acreditado una imagen de empresas ecológicas en todo el mundo, las empresas españolas en Latinoamérica deben construir una imagen de responsabilidad social con los pueblos de Latinoamérica. (Ver información completa en Aefol.com)

Santillana e Indra crean una gran plataforma educativa en la red. Como reconocen los impulsores de este proyecto, el objetivo es construir un entorno digital que ponga a disposición de docentes y alumnos herramientas y contenidos multimedia de última generación, adaptados a las necesidades escolares. Y es que, según comentan desde distintas empresas del sector educativo, no basta con poner ordenadores en las aulas y los colegios; son necesarios también contenidos digitales educativos para sacar provecho a las infraestructuras desplegadas en los centros. (Ver nota completa en CincoDias.com)

¿Qué es el Índice de Oportunidad Digital? Mide la facilidad de acceso de los ciudadanos de cada país a las tecnologías de la información y de la comunicación y para aprovechar las oportunidades de crecimiento y desarrollo que ofrecen. El índice puede variar del 0, que supone un acceso nulo a cualquier servicio de telecomunicaciones, al 1, que correspondería a un país donde las TIC son totalmente accesibles, tanto por disponibilidad como por precio, mientras que la media mundial está en el 0,37. (Ver nota completa en El Universal, México)

Pregunta cuando quieras. La interacción didáctica en los nuevos ambientes virtuales de aprendizaje. Todos hemos crecido con la experiencia de asistir a la escuela y tener que aprender que para hablar en la clase hay que pedir permiso, que es el profesor el que nos tiene que dar la palabra, que no podemos interrumpir cuando los mayores (profesores) están hablándonos. Pero, ¿ocurrirá en los ambientes virtuales aprendizaje lo mismo que ocurre en la formación presencial? (Ver nota completa en elearningeuropa.info)

El perfil del profesor TIC. Podemos caracterizar al profesor TIC como aquel que, antes de ponerse a trabajar con las nuevas tecnologías realiza una reflexión pedagógica seria y profunda, evaluando sus necesidades educativas y las posibilidades y limitaciones de cada una de las herramientas TIC que tiene a su disposición, y los posibles significados de su utilización en el aula (desde el sistema operativo al software libre, pasando por cómo condiciona el “mensaje educativo” el utilizar bitácoras, wikis, Webquests o Cazatesoros...). (Ver información adicional en Aulablog.com)

Bill Gates anuncia asociaciones y programas de Microsoft para beneficiar a millones de personas en África. Gates también destacó la necesidad para las comunidades de acordar el lugar de trabajo del futuro y la importancia de la educación. Microsoft se unió a la Asociación de la información de NEPAD para la iniciativa del desarrollo de África (ISPAD) como una fundación socia y miembro platino en diciembre de 2003 y es un participante activo en la iniciativa de e-Schools (escuelas electrónicas). Microsoft lidera un consorcio de socios industriales para apoyar a 25 escuelas en ocho países africanos -- Camerún, Kenia, Lesotho, Mauricio, Mozambique, Nigeria, Ruanda y Senegal - con un laboratorio de PC por escuela, software, formación al profesorado, conexión de redes, conectividad, mantenimiento y apoyo. (Ver nota completa en Sys-con.com)

Prácticas emergentes en la Web y nuevas oportunidades educativas. El presente artículo se basa sobre el uso educativo de Internet y otros medios, para presentar dos tecnologías contemporáneas -los wikis y los blogs- y sus usos educativos; y por qué la relación de estas tecnologías con las teorías (y las filosofías) del aprendizaje permite replantear las orientaciones de la educación. (Ver información completa en Aefol.com)

Adelantamos la estructura que tendrá el próximo Encuentro Internacional Brasil 2007, a realizarse en São José dos Campos, del 18 al 22 de junio de 2007. En próximos números brindaremos más detalles.

A)  II ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

B)      VIII ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA

1)  La Universidad en la Sociedad del Conocimiento

• VI Seminario Interamericano de Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación Superior

• IV Seminario Internacional de Calidad en la Educación Superior

• II Foro Interamericano  de Universidades Corporativas, políticas y alianzas estratégicas

2)  La Innovación, factor estratégico para la Escuela

• IV Seminario Internacional de Innovación en los Sistemas Educativos

• II Seminario Iberoamericano de Portales Educativos

3)  Formación profesional y e-learning

• VI Foro de e-Learning

4)  Gestión del conocimiento: modelos y sistemas tecnológicos

• IV Seminario Internacional de Modelos de Uso de Radio y Televisión Educativa y Cultural

• II Seminario Iberoamericano de Objetos de Aprendizaje

• IV Seminario Interamericano de Educación a Distancia y Ruralidad

5)  Novedades 2007

• Encuentro Iberoamericano de Educación Básica y Emprendedurismo

• Encuentro Internacional  de Parques Tecnológicos, Innovación y Desarrollo

• Muestra Iberoamericana de Vídeo, Radio y Televisión Educativa

C)      I ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE INTERNACIONALIZACIÓN LINGÜÍSTICA: “ESPAÑOL Y PORTUGUÉS, ACTIVOS ESTRATÉGICOS”

Web Oficial de Virtual Educa: http://www.virtualeduca.org

iCamp, la Web 2.0 Educativa

Visión

La visión de iCamp es “convertirse en LA Web Educativa para la Formación Superior en una Europa extendida (EU25+)”, se apoya en una plataforma tecnológica – iCamp Space – definida como “un entorno virtual abierto constituido por una red de herramientas, plataformas y repositorios educativos”.

Objetivos

Los objetivos de iCamp están condicionados por desafíos pedagógicos, técnicos y sociales (socio-económicos) y se pueden resumir como sigue:

·  Investigar, desarrollar y validar modelos pedagógicos innovadores para un aprendizaje social que ayude a los estudiantes a conseguir sus objetivos de una manera autodirigida y a establecer redes sociales.

·  Ofrecer un conjunto validado de herramientas educativas que soporte esos modelos educativos.

·  Proporcionar un entorno educativo abierto y virtual constituido por una red de herramientas, plataformas y repositorios educativos.

·  Desarrollar software libre para la conexión a la red iCamp y asegurar la interoperabilidad entre los diferentes sistemas.

·  Documentar y describir las mejores prácticas que resulten de las pruebas de validación para las universidades que se puedan beneficiar de iCamp en el futuro.

·  Analizar los potenciales impactos de la red iCamp en las Instituciones de Educación Superior a diferentes niveles y desde distintas perspectivas.

Para más información:

http://www.webdosbeta.net/2005/icamp_la_web_20_educativa.html

¡Promoción! Los 3 CD's de Actividades de integración curricular con Office: Argentina: $ 120 (exclusivamente por contrarrembolso, envío incluido) Exterior: u$s 78 (tarjeta de crédito o Western Union) ¡Compra segura a través de carrito virtual! (2CheckOut) Consulte en http://www.horizonteweb.com/carrito

Ardora es una aplicación informática que permite, a todas y todos los docentes, crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas de una forma muy sencilla. Con Ardora se pueden crear más de 30 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc. El profesor o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad, no en su tratamiento informático.

Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene la actividad, ahora solo necesitará un navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseñado. Ardora es totalmente gratuito siempre y cuando sea utilizado de forma personal, sin carácter lucrativo y con fines estrictamente educativos.

Algunas de las actividades que se pueden desarrollar son:

• Actividades con gráficos

• Juegos de palabras

• Actividades con sonidos

• Relacionar

• Completar

• Clasificar

• Ordenar

• Test

• Unidades de medida

• Cálculo

• Esquemas

• Geometría

Sitio de descarga del soft: http://webardora.net/index_cas.htm

Formador de teleformadores - Claves para Diseñar, Elaborar y Aplicar un Programa de e-Learning con Éxito

Autoras:  Alejandra Souto More y Raquel Alonso Doval

Editorial: Ideas Propias

Actualmente, el e-learning se presenta como una de las metodologías didácticas más acorde a nuestro tiempo, ya que se adecua a las necesidades y modos de vida actuales (la falta de tiempo, espacios, etc.).
La figura del tutor, o en este caso, teletutor, es muy necesaria en este tipo de enseñanza-aprendizaje, ya que apoya y asesora directamente al alumno en el proceso didáctico.
El objetivo de este material es proporcionar al lector una nueva idea de entender la formación, además de diseñar e implementar una propuesta e-learning y mostrar las claves que ha de tener en cuenta un teleformador para orientar al alumno.
Con este material didáctico, que Ideaspropias Editorial le presenta, podrá obtener los conocimientos teórico-prácticos necesarios sobre la aplicación del e-learning y saber cuándo y cómo aplicarlos, además de adquirir el tipo de formación y las cualidades concretas que debe reunir todo teleformador. (Ver Información Adicional)

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ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa)

Diseño y desarrollo de proyectos de e-Learning (Horizonte WebCampus)

Comienza el martes 12 de setiembre. 7 semanas. 30 únicas vacantes.

¿Está usted trabajando en un proyecto de e-Learning o quiere saber cómo orientar a su organización en el proceso de adopción de esta la modalidad?  Este curso le ofrecerá una visión general de cómo diseñar y desarrollar proyectos de e-learning  cubriendo todas las áreas de interés: planificación estratégica, diseño de materiales, sistema tutorial,  tecnología y evaluación.

• Módulo 1. El boom de la Educación a Distancia

  • 1.1 El boom de la Educación a Distancia

  • 1.2 Por qué e-learning

  • 1.3 Diseño de un proyecto de e-learning

• Módulo 2.  Enseñar y aprender en un campus virtual

  • 2.1 Cómo se aprende y se enseña en un campus virtual

  • 2.2 Modelos pedagógicos en EaD

  • 2.3 Aprendizaje cooperativo y colaborativo.  

• Módulo 3. Diseño instruccional para la EaD

  • 3.1 Nuevos materiales para nuevas demandas

  • 3.2 Medios y Recursos para EaD.

  • 3.3 Diseño y evaluación

• Módulo 4. El profesor/tutor

  • 4.1 Nuevos roles y tareas del profesor/  tutor.

  • 4.2 Herramientas para  encuentros sincrónicos y asincrónicos.

  • 4.3 El estudiante a distancia.

• Módulo 5. Evaluación y control de calidad del proyecto

  • 5.1 Acerca de la evaluación.

  • 5.2 Estrategias y recursos para evaluar a distancia.

  • 5.3 Configuración de un modelo de calidad para la EAD.

• Módulo 6 Tecnología al servicio del aprendizaje 

  • 6.1 El mundo de  Internet.

  • 6.2 Gestión de la tecnología.

  • 6.3 Las plataformas de gestión del aprendizaje (LMS).

Mayor información en:

http://www.horizonteweb.com/webcampus/cursos/dyd/dyd_marco.html

Curso: Comunicación, sociedad y educación – Conceptos y debates (Educ.ar - Argentina)

Propósito

Cuando un docente presenta un tema en su clase, cuando conversa con sus alumnos en forma personal, cuando la escuela convoca a la comunidad, cuando los chicos buscan información en internet están comunicándose.

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información –TIC– han potenciado el aspecto comunicativo en la educación y en la sociedad. Diferentes tipos de discursos, imágenes fijas o en movimiento, distintos emisores y receptores: el mundo de la comunicación en la escuela es amplísimo, y puede convertirse en un objeto de análisis y reflexión para mejorar las comunicaciones tradicionales e incorporar otras a partir de la tecnología.

La propuesta de este curso es brindar conceptos y modelos de análisis de diferentes problemáticas que permitan comprender los intercambios comunicativos que se realizan en la actualidad entre los diferentes ámbitos a través de las TIC.

Destinatarios

Docentes de todos los niveles del sistema educativo argentino, con conocimientos básicos del manejo de la PC y procesador de textos.

Contenidos generales

• Conocer y/o analizar los conceptos básicos de la comunicación.
• Adquirir diferentes herramientas para el análisis de imágenes.
• Conocer las características de distintos tipos de textos.
• Integrar los contenidos mencionados para el análisis de los diferentes intercambios comunicativos en las áreas de educación y tecnología, y posibilitar así la optimización del desarrollo de futuros proyectos.

Duración: 5 semanas 
Inicio: 11 de setiembre de 2006

Mayor información: http://www.educ.ar/educar/plataforma-elearning/curso4.jsp

Proceso de Autoevaluación de los Programas de Educación a Distancia basado en el Proyecto: "Centro Virtual para el Desarrollo de Estándares de Calidad para la Educación Superior a Distancia en América Latina y el Caribe"

ESTÁNDARES, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y VALORACIÓN

CENTRO VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE ESTÁNDARES DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

El objetivo principal de este proyecto es el desarrollo de las bases para un sistema de estándares de calidad para programas de educación superior a distancia en América Latina y el Caribe (Centro Virtual), y la realización de una validación preliminar de dichas bases mediante consultas y pruebas piloto.

Los objetivos consecuentes son:

(1) promover que las instituciones de enseñanza superior puedan mejorar, lanzar y administrar con éxito programas de educación a distancia basados en la tecnología de la información, y

(2) contribuir a la capacidad de los gobiernos para regular, evaluar y acreditar sus programas educativos a distancia.
El Centro Virtual, gracias a que involucrará al mayor número posible de instituciones latinoamericanas, promoverá el desarrollo y difusión de estándares de calidad propios a Iberoamérica y el Caribe y culturalmente coherentes para la evaluación y producción de los programas post-secundarios de educación a distancia en la región.

Se constituyó un equipo para el desarrollo de los instrumentos de comunicación y para el diseño de una base de datos que le permitirá a los usuarios comparar cualquier estándar propuesto, analizar la justificación para la inclusión de estándares, y analizarlos organizados de diversas maneras.

De esta forma, los líderes educativos de un país o institución podrán indagar cómo los profesores de su país categorizan los estándares incorporados al modelo de evaluación, podrán evaluar comparativamente estos resultados con los producidos por instituciones o profesores de otros países y llevar a cabo varios tipos de contrastes entre las características de sus programas a distancia y los estándares de calidad.

Documentos:

Documento Introductorio
Criterio 1: Liderazgo y Estilo de Gestión
Criterio 2: Política y Estrategia
Criterio 3: Desarrollo de las Personas
Criterio 4: Recursos y Alianzas
Criterio 5: Destinatarios y Procesos Educativos
Criterio 6: Resultados de Destinatarios y Procesos Educativos
Criterio 7: Resultados del Desarrollo de las Personas
Criterio 8: Resultados de Sociedad
Criterio 9: Resultados Globales

Accesible en:

http://www.utpl.edu.ec/centrovirtual/internas/estandares-indicadores.html

“Jóvenes y cultura messenger. Tecnología de la información y la comunicación en la sociedad interactiva”

Ángel J. Gordo López y Ignacio Megías Quirós (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción - España)

Este reciente estudio sociológico analiza las relaciones que los adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años han establecido con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TICs), es decir, Internet, salas de chat, SMS, mensajería instantánea, entre otras.
La investigación se titula “Jóvenes y cultura messenger. Tecnología de la información y la comunicación en la sociedad interactiva”. El estudio examina cómo las TICs están influyendo en los procesos de socialización, o cómo el acceso o capacitación tecnológica define grupos de integración o de exclusión.
Los datos obtenidos del estudio revelan que, a pesar de los estereotipos sociales afianzados, la mayoría de los jóvenes no utiliza todavía las nuevas tecnologías, a excepción del teléfono móvil.  Otros estereotipos que, a tenor de los resultados, han demostrado no ser ciertos son que, por ejemplo, los jóvenes tengan una “facilidad natural” para las TICs.

Según la investigación, algunas de las creencias más afianzadas en el imaginario social sobre las nuevas tecnologías indican que las TICs homogeneizan los grupos sociales, propician la igualdad entre los miembros de los grupos sociales y democratizan la cultura.

Por una parte, las TICs amplían las desigualdades por edades. En primer lugar, se abre una brecha entre adolescentes y/o jóvenes y sus padres, asumida por ambas partes y que tiende a perpetuar el “mito” de que las nuevas tecnologías son solo para los jóvenes, como parte de un rito “generacional”.
En segundo lugar, ya están empezando a detectarse brechas generacionales entre los propios jóvenes: los de menor edad, por ejemplo, utilizan tecnologías que el resto no conocen o no aprovechan al máximo.

Accesible en: http://www.fad.es/sala_lectura/Messenger.pdf

212 páginas en pdf

X CONGRESO: CREAD / MERCOSUR/SUL 2006
Calidad, Aprendizaje y Tecnología: Desafíos de la Educación a Distancia.

Organizado por: CREAD y Universidad Católica del Norte (Chile)

Lugar: Antofagasta (Chile)

Fecha: 2 al 4 de agosto de 2006

Objetivos:

En la región latinoamericana y del Caribe, en general, y en los países del MERCOSUR en particular, ya existe una considerable experiencia en el uso de la Educación a Distancia. Lo que resulta novedoso sin embargo, es que tanto las instituciones más experimentadas en la oferta de esta disciplina, como las que se inician en ella, están decididamente interesadas en considerar el uso de las tecnologías asociadas con la Internet. Y como el propósito es atender estas necesidades, MERCOSUR 2006 fue diseñado para cumplir los objetivos siguientes:

• Proporcionar una visión general del desarrollo de la gestión de calidad y la acreditación en educación a distancia, asociado con el uso de las nuevas tecnologías educativas y su importancia estratégica
• Analizar las experiencias obtenidas en el desarrollo de estrategias para la enseñanza y el aprendizaje en la era de la información y el conocimiento.

Información adicional: http://www.ced.ucn.cl/congreso/index_congreso.htm

1er Congreso Internacional de Informática Educativa - "Anclando la PC en el Aula"

Organizado por: Universidad Privada San Pedro

Lugar: Chimbote (Perú)

Fecha: 29-30 de setiembre y 1º de octubre de 2006

Temática:

• El Papel del Docente en una Sociedad Informatizada
• El Desarrollo de las NTIC
• Soluciones Microsoft para la Educación y su Proyecto Alianza Educativa
• Aplicaciones de las NTIC a la Realidad Peruana por el Programa Huascarán
• Tecnología Informática para la Educación
• Software Libre para la Educación
• Herramientas y Desarrollo de Aplicaciones Educativas

Información adicional: http://www.upsp.edu.pe/congresoeducacion/

III Simposio Pluridisciplinar sobre Objetos y Diseños de Aprendizaje Apoyados en la Tecnología

Organizado por: Universidad de Oviedo

Lugar: Oviedo (España)

Fecha: 25 al 27 de setiembre de 2006

Objetivos:

• Debatir sobre teorías, modelos y principios psicopedagógicos para el diseño e implementación de propuestas formativas apoyadas en la tecnología.

• Analizar infraestructuras tecnológicas, educativas, económicas, etc. para la creación de repositorios de objetos de aprendizaje reutilizables apoyados en la tecnología.

• Presentar experiencias formativas y tendencias en el desarrollo de objetos de aprendizaje reutilizables apoyados en la tecnología.

• Identificar buenas prácticas en el diseño de materiales multimedia basados en objetos de aprendizaje reutilizables apoyados en las tecnologías.

Información adicional: http://www.spi.uniovi.es/od@06/inicio.htm

Para saber ...

Para saber el valor de un semestre: Pregúntale a un estudiante que reprobó el examen final.

Para saber el valor de un mes: Pregúntale a una madre que ha dado a luz prematuramente.

Para saber el valor de una semana: Pregúntale a un editor de la revista semanal.

Para saber el valor de una hora: Pregúntale a los amantes que esperan para verse.

Para saber el valor de un minuto: Pregúntale a la persona que perdió el tren, el autobús o el avión.

Para saber el valor de un segundo: Pregúntale a quien haya sobrevivido de un accidente.

Para saber el valor de una milésima de segundo: Pregúntale al atleta que ganó una medalla de plata en las Olimpiadas.

El tiempo no espera a nadie. Atesora cada momento que tienes. Lo atesorarás mucho más si lo compartes con alguien especial.

Corresponsales de El Magazine de Horizonte.

En función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales se indican a continuación:

La función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela" es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.

¡ LLegamos a los 40000 !

Gracias a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse al Magazine de Horizonte.

Como lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de "e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya somos 40167 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un mensaje a magazine@horizonteweb.com con las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS GRACIAS.

Para quienes se perdieron algún número del Magazine, recuerden que ya está disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los números anteriores. La dirección es:

http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html

Cómo suscribirse al Magazine de Horizonte: visite la página web de Horizonte en www.horizonteweb.com , pulse la palabra SUSCRIBIRSE bajo el logo del Magazine, que lleva a la página de suscripción y complete los datos que se le solicitarán (Apellido, Nombre, e-mail, Ciudad, País). A partir de ese momento Ud. recibirá en forma periódica el Magazine.

Si Ud. no desea seguir recibiendo este Magazine, envíe un mensaje a horizonte@horizonteweb.com con el Asunto o Tema en blanco y coloque en el cuerpo del mensaje el texto "Desuscribir" y a continuación su dirección de e-mail.

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