Año VIII - Nº 93 - Setiembre de 2007

Buenos Aires, Argentina

45362

CONTENIDO

SUSCRIPTORES

Premio INELAM-OEA 2005

Reconocimento

UDG Virtual 2006

Reconocimiento Cátedra UNESCO de la UNED

Órgano oficial de

Órgano de referencia de

Nuevas alfabetizaciones

La expresión nuevas alfabetizaciones viene ganando terreno en la reflexión acerca de las tareas a encarar por los sistemas educativos en el nuevo siglo. Aunque para la mayor parte de los autores el contenido de la frase se limita a los aprendizajes de herramientas informáticas y al uso de Internet, es importante el número de investigadores que amplían la idea a «los nuevos  saberes y conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad» (Dussel, 2002) quien describe: «La concepción con la que trabajamos... es la de ampliar la idea de alfabetización para incluir aquellos saberes básicos que hoy la escuela debería transmitir, aquellos saberes que definen qué significa ser hoy una persona alfabetizada».

Esa concepción, alejada de la que centra su mirada en las tecnologías (cuanto más novedosas, mejor) para ubicar centralmente a la sociedad y sus demandas, puede ayudarnos a despejar la maraña intimidante de múltiples y complejas interrelaciones implícitas en los cambios sociales y culturales, y permitirnos, por tanto, esbozar políticas activas para la transformación de la formación docente. Transformación que imaginamos como una relación de cambio/continuidad en permanente acción recíproca, lejos de las irreales ideas de borrón  y cuenta nueva que imaginan construir lo nuevo en escenarios limpios y vacíos, no contaminados por ningún vestigio de lo que viene funcionando hasta el presente.

Por lo tanto, utilizamos el concepto nuevas alfabetizaciones en el sentido de expandir el concepto de alfabetización, incorporando la alfabetización tecnológica, la visual, la informacional y otras que se superponen y entrecruzan. Todas ellas ligadas indisolublemente a las alfabetizaciones tradicionales en lectoescritura y matemática. En efecto. Como muy bien dice César Coll (2005)

«frente a los discursos tremendistas, casi apocalípticos, que anuncian el final de la lectura y la muerte del lector, se afianza cada vez más la idea de que la lectura, retomando la afortunada expresión de Juan Antonio Millán, seguirá siendo efectivamente, en la sociedad de la información, la llave de acceso al conocimiento. No sólo eso. Todos los indicadores apuntan en la dirección de que la lectura va a ser también en este nuevo escenario uno de los instrumentos fundamentales, sino el fundamental, para comunicarnos, relacionarnos, gozar, pensar, aprender, construir representaciones sobre el mundo y sobre nosotros mismos y atribuir sentido a las experiencias propias y ajenas».

Rescatar este planteo como central en una política de mejoramiento de la calidad de la formación docente resulta esencial en momentos en que circulan discursos confusos y contradictorios, que de alguna manera plantean adaptarse a las nuevas realidades, aceptarlas y convertirlas en lo deseable a partir de que serían lo nuevo.

Resulta paradójico que en momentos en que los estudiosos y analistas aseguran la creciente centralidad del conocimiento en la configuración de la riqueza de las naciones, aparezcan importantes indicios de que una parte muy importante de la sociedad parece caminar en la dirección opuesta.

No desarrollaremos esta problemática, enumerando sólo algunas de sus expresiones para tenerlas en cuenta en relación al marco general en que se desenvolverán nuestras acciones.

·         El conocimiento (y sus portadores) han descendido mucho en la escala de valores que constituye el sentido común de una parte muy importante de la sociedad.

·         Otros valores han ocupado el lugar que hace tiempo tenía el «saber»: el éxito deportivo, la belleza física, la riqueza, la figuración mediática, son los nuevos paradigmas del éxito, de lo que lo que muchos jóvenes y adultos aspiran como modelo a alcanzar.

·         Se ha perdido la cultura del esfuerzo. Los modelos sociales del éxito incluyen un tránsito rápido, sin trabajo ni sacrificios hasta los espacios de fama y riqueza.

·         Como parte de este fenómeno, está muy fuertemente instalada la idea de que estudiar consiste en realizar sólo lo necesario para cumplir con los requisitos mínimos. Y que los aprendizajes vendràn después, por otros medios, una vez obtenidas las certificaciones correspondientes. La irresponsabilidad periodística contribuye difundiendo la fantasiosa idea de que hoy no es necesario saber, ya que «el saber está a un clic de distancia en Internet».

·         Las instituciones educativas han debido asumir el rol de contención de niños y jóvenes. Esto trajo aparejada una política destinada a facilitar la permanencia en el sistema, con su consiguiente baja en los niveles de exigencia, muchas veces a niveles casi simbólicos.

·         Durante décadas la profesión docente fue denostada, las condiciones laborales y económicas del desempeño profesional desmejoradas, lo que trajo aparejada el desánimo de muchos docentes y el abandono de la actividad de otros, desalentados por la falta de perspectivas.

·         La carrera docente dejó de ser de prestigio social, para pasar a ser en muchos casos una carrera corta con salida laboral. Cada vez más convoca a jóvenes provenientes de sectores sociales de cultura iletrada, o con baja vocación, que buscan en la docencia sólo un trabajo con estabilidad.

·         El sistema de formación docente necesita procurar que estos jóvenes (o adultos que acceden a la posibilidad de estudiar) puedan incorporarse exitosamente al sistema de educación superior, superando las dificultades emergentes de su cultura de procedencia, o de insuficiente vocación inicial. El brindar posibilidades educativas a sectores sociales que estuvieron históricamente excluidos de la educación superior conlleva esas responsabilidades.

·         Los intereses de los jóvenes parecen estar bastante lejos de los necesarios para los aprendizajes que exige la educación superior. Por ejemplo, una encuesta sobre cultura general realizada entre ingresantes a la carrera de Ciencias Económicas de la Universidad de La Plata, mostró que aunque la mayoría conocía el nombre de la novia de turno de una estrella del espectáculo deportivo, desconocía la del Ministro de Economía. Se trata de jóvenes de clase media y media alta, en cuyos hogares hay televisor(es) y computadora(s), acceso Internet y a la información. Se podría suponer que con algún interés en la economía. Pero parece que sólo lo referido al espectáculo mediático y sus estrellas, a la música de modas y el deporte, logra pasar en muchos de ellos el umbral de la indiferencia.

·         Existe una peyorización cultural de «el que sabe». La producción televisiva y cinematográfica ha estereotipado la imagen del buen estudiante como un joven feo, mal vestido, con escaso o nulo éxito con el sexo opuesto, tonto (la  viveza parece no ser un atributo de los inteligentes). Tanto para varones como para mujeres. Dado que los aprendizajes requieren de la intención activa y consciente de aprender, cabe preguntarse ¿qué adolescente o joven quisiera ser como esos modelos? No es casual que el lenguaje de los adolescentes también peyorice a los buenos estudiantes: traga, botón, nerd, son algunos de los calificativos que se utilizan habitualmente. Como decimos, el saber no tiene en esos espacios buena prensa.

Esta breve enumeración, que se podría ilustrar con innumerables ejemplos y experiencias, es parte de la realidad que resulta necesario incorporar al análisis. No para alimentar ejercicios de catarsis, sino para buscar las necesarias políticas activas que contribuyan a  modificar estas situaciones. Por lo menos aquellas que están al alcance del sistema educativo, ya que, esta situación que en mayor o menor medida es universal, parece ser una tendencia de un tipo de desarrollo de la sociedad.

Desde luego que no es toda la realidad. Aunque resulten minoritarias, existen manifestaciones que nos permiten pensar que no todo está perdido, y que caminar los senderos hacia la sociedad del conocimiento no sólo es necesario sino que es posible. Es decir, frente a los discursos que «disculpan» los problemas de las jóvenes generaciones (y no tan jóvenes) para comprender textos y, sobre todo, expresar sus ideas por escrito, aduciendo que estos jóvenes participan de otros sistemas de códigos, fundamentalmente audiovisuales, rescatamos que la lectura (decodificación) de esos otros lenguajes está íntimamente condicionada por el lenguaje verbal y las competencias cognitivas vinculadas al mismo.

Resumiendo: el concepto de nuevas alfabetizaciones que proponemos con marco conceptual, amplía el tradicional de alfabetización en lectoescritura y matemáticas, lo ubica como central, y no se limita a la alfabetización sobre tecnologías de la comunicación y la información, sino que abarca un conjunto mayor de nuevos conocimientos necesarios para la formación de los docentes.

Hasta la próxima.

¿Por qué no cuaja el e-learning en la universidad? O ¿Qué tiene el e-learning que no tengamos nosotros? La cuestión que se plantea es un tema de reflexión personal desde hace algunos años, y en realidad, el mero planteamiento de la pregunta (¿Cree que la comunidad educativa es consciente de la importancia del e-learning en la formación continua del profesorado?) ya induce a responder categóricamente NO. Al menos puede afirmarse que no hay tal conciencia de forma general. Sin embargo, todos observamos comentarios y observaciones apreciativas ante cualquier avance, ¿Qué ocurre entonces? (Ver nota completa en Educaweb.com)

Reunión de la Red de Portales Educativos en Colombia. Los días 3 y 4 de septiembre se reunieron en Bogotá, Colombia, representantes de la Presidencia y de la Secretaría Ejecutiva de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (Relpe), para delinear las acciones de los próximos meses. Los resultados de estas deliberaciones fueron presentados y discutidos con la ministra de Educación de Colombia y presidenta de Relpe, Sra. Cecilia Vélez. Los temas centrales de la reunión fueron el reposicionamiento de la red, su ampliación y fortalecimiento; los proyectos en ejecución y la necesidad de buscar nuevas fuentes de financiamiento, y las acciones de vinculación y alianzas con organismos y empresas internacionales. (Ver nota completa en Educa.ar, Argentina)

Wikilibros. Bajo el eslogan “Pensamiento libre, aprendizaje libre” opera otra de las iniciativas de la Fundación Wikimedia (la misma de la Wikipedia), conocida como Wikilibros. El proyecto nació en julio de 2003, pero fue hasta julio de 2004 que comenzó la edición en español bajo el dominio actual. A la fecha, según las estadísticas de Wikilibros, los usuarios han escrito 3.356 secciones en 107 libros de contenido libre. (Ver información completa en Universia Colombia)

Una paradoja atenaza la educación virtual: los jóvenes quieren Internet para jugar, no para aprender. Eso ha impedido a las universidades abrir carreras virtuales en forma masiva y ha hecho que el anunciado 'boom' de la educación en línea, que descrestó a comienzos de la década, todavía no llegue. "Son los que más saben de tecnologías y los que más desertan de los programas virtuales. Por ahora es más atractivo abrir posgrados y por eso hay poca oferta en esta modalidad" (Ver artículo completo en El Tiempo, Colombia)

Tendencias en la producción de la educación virtual. Concebido como un laberinto con diferentes posibilidades de  caminos que alcanzan la misma meta, los materiales multimediales educativos poseen la ventaja de generar navegaciones divergentes con alternativas de recorridos que permiten al docente desarrollar diferentes conceptos y al alumno construir su propio conocimiento. (Ver nota completa en Universia, Argentina)

Paulo Freire, la “educación problematizadora” y los ambientes virtuales de aprendizaje. Las nuevas tecnologías pedagógicas deben encontrar la forma de crear nuevas redes conversacionales entre educador y educando que introduzca a éste último en el mundo abstracto, heterogéneo, diverso, inconmensurable, plurivico, virtual, cambiante e incierto y actual. El profesor debe crear las condiciones para que el alumno desarrolle su propia manera de ver el mundo y entenderlo, reapropiándose constantemente de la realidad.
La metodología conlleva la necesidad de “construir el futuro”, la idea de anticipación de un horizonte de posibilidades ilimitadas y de saberes prospectivos. El marco teórico ayuda a decidir cómo se ha de realizar la búsqueda y el debate. Sólo el descubrimiento de algún principio formal universal podría conducirnos a resultados seguros en la discusión. Siempre es indispensable una idea general del objeto a fin de “fijar los hechos”, a fin de marchar adelante. (Ver nota completa en Aefol.com)

OLPC y los modelos uno a uno como test proyectivo. el proyecto OLPC es un test proyectivo fabuloso tanto para tecnofílicos como para tecnofóbicos -y esperemos que para tecnorrealistas, lo más parecido a una posición equidistante entre las dos anteriores, también– que podamos imaginar. Para los tecnofílicos se trata del cielo tocado con las manos. Para los tecnofóbicos, el proyecto OLPC (como encarnación de los modelos 1 a 1) es la eterna repetición de lo mismo. (Ver nota completa en Educ.ar, Argentina)

OLPC: Carlos Slim da el primer paso. Carlos Slim, actualmente el “hombre más rico del mundo”, ha dado el primer paso oficial para asegurar el lanzamiento de la iniciativa OLPC al anunciarse hoy un mega proyecto de filantropía que incluye la compra de al menos 250 mil unidades de los laptops educativos para el 2007. (Ver nota completa en UCPN, Chile)

Los videojuegos en la enseñanza de la Historia. Consideramos los juegos de simulación como un laboratorio social donde se reproducen los escenarios, las condiciones y situaciones que inciden en un determinado fenómeno humano dentro de unas coordenadas espaciales y temporales. La comprensión de los hechos sociales a través de juegos de simulación proporciona un componente lúdico que hace mucho más atractivo y motivador el dificultoso proceso de aprendizaje de contenidos de índole socio-histórico, habitualmente caracterizados por requerir un alto nivel de abstracción y complejidad, debido a las incontables variables que se manejan y al gran número de interrelaciones existentes entre ellas, especialmente en el caso del sistema social, a la hora de aproximarnos a conceptos como evolución histórica, cambio/permanencia, diversidad, progreso social, entre otros. (Ver nota completa en Educahistoria.com)

A) Encuentro Internacional Virtual Educa Zaragoza 2008

El IX Encuentro Internacional Virtual Educa tendrá lugar en el Auditorio de la Ciudad de Zaragoza (España) durante los días 14-18 de julio de 2008, en el contexto de la Exposición Internacional Zaragoza 2008, denominada Agua y Desarrollo Sostenible.

Expo Zaragoza 2008 tiene por objeto el agua como elemento imprescindible para la vida; y como objetivo y finalidad el desarrollo humano desde el compromiso ético de la sostenibilidad. El tema se aborda como un desafío inteligente: la innovación para la sostenibilidad. Para la comunicación de los mensajes experimenta con nuevos lenguajes, procurando rigor en la información, claridad en la expresión y fuerza emotiva como soporte y reclamo.

La IX edición de nuestro Encuentro Internacional no podía ser ajeno a tales cuestiones, esenciales para la cohesión y el desarrollo, por lo que hemos propuesto el siguiente lema: La innov@ción en Educación y Formación: una navegación responsable.

Para más información sobre Virtual Educa Zaragoza 2008: http://www.virtualeduca.org/zaragoza2008.htm

Para más información sobre ExpoZaragoza 2008: http://www.expozaragoza2008.es/

B) Otros eventos (con la colaboración de Virtual Educa) 

Fórum Universal de las Culturas Monterrey 2007 (México). Virtual Educa colabora con el TEC de Monterrey en la Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa, que tendrá lugar en el marco del Fórum Universal de las Culturas Monterrey 2007. El Director Ejecutivo de Virtual Educa Cono Sur pronunciará una conferencia magistral, con lo que Virtual Educa continúa su vinculación a los Fórums Universales de las Culturas (iniciada en el Fórum Universal de las Culturas Barcelona 2004, con la organización del único evento sobre educación del Fórum).

Para más información: http://www.comitenorte.org.mx/rediien/

IV Congreso Internacional de EducaRed 2007 (España). Virtual Educa apoya el IV Congreso Internacional de EducaRed, que tendrá lugar en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid durante los días 29-31 de octubre.  Atendiendo a la necesidad de reflexión de toda la comunidad educativa, pero también a los cambios que se aproximan, en esta ocasión los organizadores del IV Congreso han considerado importante centrarse en los nuevos métodos de trabajo colaborativo y en red que serán posibles con la llegada de la denominada Web 2.0 y la aparición de las redes sociales. De ahí el lema, "Educar en comunidad".

Para más información: http://www.educared.net/congresoiv

C) Nueva colección: "Libros digitales Virtual Educa"

Con el lanzamiento de sus dos primeros títulos, Virtual Educa inicia su colección de “libros digitales”, disponibles de forma gratuita, en formato pdf. Esta iniciativa se propone incentivar la investigación sobre la innovación en Educación y Formación, a la vez que ofrecer a los docentes y tutores materiales de reflexión y apoyo para su desempeño en la modalidad virtual.

Libro digital 01: Las TICs y la crisis de la educación. Claves para su comprensión. Jaime Yanez Guzmán (Chile) 236 páginas en pdf

Libro digital 02: Producción de contenidos para educación virtual. Guía de trabajo del docente. Juan Carlos Asinsten (Argentina) 179 páginas en pdf

Para más información y descarga de estos libros: http://www.virtualeduca.org/libros_digitales.htm

D) Acuerdo Virtual Educa - Learning Review

Virtual Educa y Learning Review han acordado la edición digital de dos números especiales al año (junio y diciembre) sobre los proyectos, iniciativas y socios de Virtual Educa. Learning Review es una publicación especializada en la convergencia de la Gestión del Conocimiento, el Capital Intelectual y la Tecnología. Con un enfoque profesional, claro y objetivo, Learning Review compara y analiza las tendencias y opiniones más importantes del mercado para volver accesible el conocimiento sobre las nuevas tecnologías en gestión de recursos humanos y capacitación corporativa.

Para más información: http://www.learningreview.com/

El Magazine de Horizonte y la gran familia de Virtual Educa desean hacer llegar los mejores augurios al Secretario General de Virtual Educa, José María Antón, y a su esposa Consuelo, por el nacimiento de su hija Julia.

Entre Pares

‘Entre Pares’ es una iniciativa mundial que forma parte del programa Alianza por la Educación de Microsoft, basado en la creencia firme que el uso de las tecnologías de información y comunicación son un fuerte catalizador para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y apoyar a todos a alcanzar su máximo potencial.

Entre Pares está diseñado para apoyar a los sistemas educativos (Ministerio de Educación, Secretarias de Educación, escuelas) en la implantación de un modelo de desarrollo profesional para el docente.

El programa comprende la formación de maestros líderes para que sean "asesores" de sus colegas, quienes tendrán la misión de ayudarlos a identificar diferentes maneras en que la tecnología puede servir para apoyar el currículo oficial, a favor de los estudiantes para que logren alcanzar sus objetivos académicos. Asimismo deberán también apoyar a sus colegas en el desarrollo de las habilidades tecnológicas y las estrategias instruccionales necesarias para integrar la tecnología en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El programa comprende 10 sesiones, conducidas a lo largo de 12 meses en el que los asesores tienen tiempo de poner en práctica los contenidos, habilidades y estrategias. En estas sesiones, los asesores aprenden sobre técnicas de comunicación y asesoría y a integrar las TIC al curriculo. Asimismo la retroalimentación ofrecida por los educadores colombianos formará parte de las versiones finales de los contenidos desarrollados en el resto de los países de Latinoamérica.

El Programa se desarrolla bajo una herramienta de trabajo en la dirección www.cursoentrepares.com , en la cual, los docentes asesores tienen acceso a recursos interactivos como weblessons que son actividades en las que se plantea un situación o un problema que los alumnos deberán resolver realizando una serie de tareas que promueven un aprendizaje significativo. Dichas actividades están integradas al curriculum y potencian el uso de la tecnología.

Los asesores también cuentan con portafolios, en los que pueden guardar recursos que le resultarán útiles en su trabajo con los docentes. Gran parte de los recursos los descargan del Portal Educativo Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co . En la página de Entre Pares también se encuentran historias exitosas de uso de las TIC y foros de discusión.

Página oficial del Programa:

http://peercoaching.boise.wirestone.com/mpc_web/default.aspx

Página de Entre Pares en Colombia Aprende:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-88443.html#h2_1

¡Promoción! Los 3 CD's de Actividades de integración curricular con Office: Argentina: $ 120 (exclusivamente por contrarrembolso, envío incluido) Exterior: u$s 78 (tarjeta de crédito o Western Union) ¡Compra segura a través de carrito virtual! (2CheckOut) Consulte en http://www.horizonteweb.com/carrito

Questionmark Perception

El sistema integral de administración de evaluaciones para crear, organizar, publicar y realizar informes sobre encuestas, prácticas con preguntas y respuestas, pruebas y exámenes.

Questionmark™ Perception™ es un sistema de administración de evaluaciones completo que permite elaborar preguntas y organizarlas en exámenes, prácticas con preguntas y respuestas, pruebas o encuestas. Usted podrá programar que los usuarios presenten evaluaciones, las respondan de varias maneras y luego visualicen los resultados en 11 tipos diferentes de informe. Perception le ofrece una manera económica y sencilla de utilizar evaluaciones computarizadas que no sólo midan el conocimiento, las habilidades y actitudes sino que permitan mejorar el proceso de aprendizaje. Para alcanzar un nivel de interoperabilidad con otros sistemas y contenidos de aprendizaje, Questionmark Perception es compatible con los principales estándares, entre ellos: IMS QTI, AICC, SCORM y HR-XML. (Ver detalles y características de la nueva versión 4)

Sitio oficial de Questionmark: http://www.questionmark.com

CONSULTE EN NUESTRA WEB MÁS DE 80 ANÁLISIS DE SOFTWARE EDUCATIVOS

Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes: usar información, comunicarse y utilizar recursos

Autores: María Ruiz Dávila (Coord.), Mª Luz Callejo de la Vega, Esther González Rodríguez y Mercedes Fernández Valdés (Col.).

Editorial: Narcea-MECD. Madrid

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están provocando una verdadera revolución tecnológica que afecta a la educación y a los procesos de aprendizaje. Esta obra, fruto de la reflexión promovida por el Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS), viene avalada por el estudio crítico sobre estas cuestiones y la incorporación de las TIC en los cursos de formación del profesorado que el Instituto promueve. No plantea esta publicación un aprendizaje meramente instrumental, sino que hace una verdadera aproximación didáctica al tema que afecta a las nuevas formas de aprender, conocer y enseñar; las nuevas formas de comunicación y los criterios de selección de la información, para aprender a distinguir la información genuina de la información basura.

El campo de recursos inmensos de la red queda ampliamente especificado con algunas aplicaciones para áreas curriculares concretas, así como guías modelo para el análisis o trabajo con páginas Web. En definitiva, un trabajo pensado para los profesores/as en activo que necesitan referentes significativos para cualificar su acción educativa. (Ver Información Adicional)

CONSULTE EN NUESTRA WEB MÁS DE 100 LIBROS RECOMENDADOS

EducaBolivia

Posgrado: Experto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje (Virtual Educa)

Virtual Educa pone a disposición de todas las universidades iberoamericanas el posgrado “llave en mano” Experto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje, cuyo cuerpo de profesores/tutores tiene una reconocida trayectoria profesional. Los materiales ya han sido completamente desarrollados, y se dispone de una plataforma con todas las funcionalidades y la versatilidad necesarias para una correcta implementación. Aquellas universidades interesadas en este posgrado, pueden solicitar mayor información a posgrados@virtualeduca.org

Plan de Estudios

1er. Bimestre

• El Aprendizaje en entornos virtuales

• La Comunicación en entornos virtuales de aprendizaje

2do. Bimestre

• La Tutoría en los entornos virtuales de aprendizaje

• La Producción de material didáctico para entornos virtuales de aprendizaje (1)

3er. Bimestre

• Las Herramientas tecnológicas para la implementación de entornos virtuales de aprendizaje

• La Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje

4to. Bimestre

• La Producción de material didáctico para entornos virtuales de aprendizaje (2)

• Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos

Mayor información en: http://www.virtualeduca.org/posgrado/posgrado.htm

(Plan de Estudios detallado e instrucciones para entrar al Campus como invitado y ver algunos de los materiales).

Máster en Aplicación de las Nuevas Tecnologías en Educación (Universidad de Barcelona - IL3)

Objetivos:

• Familiarizarse con los nuevos medios utilizados en la enseñanza y la construcción de nuevos materiales diseñados en el contexto de los nuevos entornos de formación abiertos, con apoyo de la tecnología, y en los que el sujeto trabaja sobre espacios reales y virtuales flexibles y adaptados a sus necesidades de formación.

• Aportar fundamentos para la comprensión del papel de los nuevos medios en la enseñanza, así como una revisión de sus aplicaciones actuales, claves para el uso y propuestas para el desarrollo y la organización de recursos.

Estructura:

Este Máster, producto de la fusión de dos Postgrados, ofrece el perfil idóneo de un coordinador informático a nivel escolar. El resultado de aunar las prestaciones del:

• Postgrado en Nuevos entornos de Formación: donde se pretende formar a profesores para estos nuevos entornos de formación, es decir, para lo que va a ser la nueva forma de educar en el siglo XXI.

Módulo 1: Televisión y publicidad en un nuevo modelo de enseñanza. Módulo 2: Internet como entorno de formación. Módulo 3: Evaluación del uso de Medios en Educación. Módulo 4: Producción Multimedia. Módulo 5: Creación de entornos educativos en Internet. Módulo 6: Diseño de un material instruccional multimedia y elaboración y presentación del proyecto final.

• Postgrado en Programas para el Aprendizaje: donde se pretende formar a los profesores en el uso de programas para el aprendizaje, proporcionándoles las clases para dicho uso.

Módulo 1: Aplicaciones del vídeo en la enseñanza. Módulo 2: Hipertextos e hipermedia en la Web. Módulo 3: Ordenadores en el aula. Módulo 4: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Presente y futuro. Módulo 5: Adquisición del conocimiento y los nuevos medios. Módulo 6: Diseño del uso de medios en un entorno global educativo y elaboración y presentación del proyecto final.

Inicio: Noviembre de 2007

Mayor información en: http://www.il3.ub.edu/es/detail/course/328.html

Curso: Nuevas tendencias de aprendizaje en la red – Web 2.0 (Educ.ar - Argentina)

Comunidades, weblogs, wikis, podcast. La web está cambiando y a esta transformación se la llama web2.0. La propuesta de este curso es vincular esta nueva web con la educación, sobre todo en lo que respecta a los aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento.

Destinatarios

Docentes de todos los niveles del sistema educativo argentino, con conocimientos básicos del manejo de la PC y procesador de textos.

Objetivos generales

• Conocer el poder de las comunidades en red.
• Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0.
• Diseñar y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base colaborativa.
• Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentación como instancias de aprendizaje comunitario.

Contenidos generales

El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje. Aplicaciones web2.0: características y potencialidades. Recursos de base colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción del conocimiento a través de las redes y  lenguajes multimedia.
Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales, comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de aprendizaje.

Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar una comunidad  de producción y prácticas de investigación-acción.

Duración: 5 semanas
Inicio: 17 de septiembre 2007

Mayor información aquí

Utilización de estándares en el aprendizaje virtual: Funcionalidades didácticas de la especificación IMS Learning Design

Daniel Burgos, Colin Tattersall y Rob Koper (Open University of the Netherlands)

El aprendizaje virtual está caracterizado entre otras cosas por una adaptación de la metodología y de los contenidos a la capacidad de la herramienta o entorno donde se implementan. Esto conlleva una dependencia unilateral del estudiante y del profesor hacia la plataforma que obliga a suscribirse a una cierta opción tecnológica, con sus limitaciones, actualizaciones y circunstancias de supervivencia. La incorporación de estándares y especificaciones al mercado del aprendizaje-enseñanza en línea facilita la independencia del recurso frente a la metodología didáctica, así como de las unidades de aprendizaje frente a la aplicación que las edita o las ejecuta. Mostramos en estas líneas la fundamentación y razonamiento de este hecho y utilizamos ejemplos concretos de funcionalidades didácticas desarrolladas con la especificación europea IMS Learning Design que muestran sus posibilidades para abordar la definición de escenarios de aprendizaje independientemente de la pedagogía utilizada para confeccionarlos. Todos ellos han sido creados en la Open University of The Netherlands, dentro del proyecto europeo UNFOLD, Understanding New Frameworks of Learning Design.

Accesible en: http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/488/1/BURGOS_DanielEtAl_040505.pdf

8 páginas en pdf

Second life: entorno virtual, aprendizaje real

Mariona Grané i Oró y Miguel Angel Muras López

Second Life es un entorno virtual donde cualquier persona puede participar creando su propio personaje. Todo lo que existe en Second Life es aquello que sus residentes crean y hacen. Diferentes interacciones se llevan a cabo en esta segunda vida y pueden ser objeto de estudios sociológicos diversos, aunque a lo largo de este artículo nos centraremos en discernir que tipo de acciones de formación y aprendizaje se llevan a cabo y de que manera. Para una mayor comprensión del objeto final de estudio, el artículo se estructura en dos partes complementarias, una primera que nos habla de Second Life, su funcionamiento, sus puntos característicos y las estructuras sociales y de comunicación que ha generado, mientras que una segunda parte se centra en las tendencias emergentes de e-learning que podemos ver en marcha en este nuevo mundo que es Second Life.

Accesible en: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=851&llengua=es

26 páginas en html

Propuesta para el diseño de objetos de aprendizaje

Yanko Ossandón Núñez y Patricia Castillo Ochoa  (Universidad de Tarapacá, Arica-Chile)

En este artículo se presenta una propuesta para diseñar Objetos de Aprendizaje (OAs) desde el punto de vista pedagógico y computacional. Pedagógicamente, se analizará los planteamientos de Kolb, Vygotski, Piaget y a base de ellos se propondrá un modelo de OA para el aprendizaje profundo y el desarrollo de competencias. Desde el punto de vista computacional, se plantearán algunas sugerencias para la producción de OAs.

Accesible en: http://www.scielo.cl/pdf/rfacing/v14n1/ART05.pdf

13 páginas en pdf

Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa (en el marco del Forum de las Culturas de Monterrey 2007)

Organizado por:  Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México (REDIIEN), que integran: CIESAS-Monterrey, Cinvestav-Monterrey, Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO, Tecnológico de Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad de Monterrey, Universidad Regiomontana y UPN-Monterrey.

Lugar: Monterrey, México.

Fecha: 8 al 12 de octubre de 2007

Objetivos:

• Identificar el estado del arte en materia de innovación y del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) en la educación.
• Compartir experiencias exitosas en la innovación y el uso de las TIC’s en la educación.
• Identificar los retos más importantes sobre la aplicación de las TIC’s a la educación en México, América Latina y otras regiones del mundo.
• Exhibir los desarrollos tecnológicos más actuales aplicados a la educación.

Temática:

• INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y DE PRÁCTICA DOCENTE

• MODELOS DE FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• UNIVERSALIZACIÓN DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LAS TIC Y OTROS MODELOS INNOVADORES

• EDUCACIÓN A DISTANCIA Y MODALIDADES EDUCATIVAS INNOVADORAS

• CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DISCIPLINAR EN AMBIENTES MULTIMODALES

• ORGANIZACIÓN Y OPERACIÓN DE REDES EN SISTEMAS EDUCATIVOS

Información adicional:  http://www.comitenorte.org.mx/rediien

XV Congreso Bienal OUI - Educación Superior y Gobernabilidad

Organizado por:  Organización Universitaria Interamericana (OUI)

Lugar: Loja, Ecuador

Fecha: 11 al 13 de noviembre de 2007

Temática:

La Organización Universitaria Interamericana (OUI) celebra cada dos años su Congreso, el que agrupa a miembros, no miembros, instituciones universitarias y asociadas, autoridades educativas, organizaciones interamericanas e internacionales, entre otros, con el objeto de reflexionar acerca de la educación superior en las Américas.

En el XV Congreso Bienal se abordará el tema de la pertinencia de la enseñanza superior y su capacidad para responder a las necesidades del entorno en la próxima década, particularmente en materia de gobernabilidad.

Se discutirán los criterios de una buena gobernabilidad, se reflexionará sobre la contribución de la educación superior a la modernización del Estado y las organizaciones públicas, se estimulará el debate sobre los criterios de una buena gobernabilidad en instituciones de educación superior y se establecerá un Plan de Acción de la OUI para la implementación de programas de la organización que privilegien la buena gobernabilidad.

Información adicional:  http://www.utpl.edu.ec/congresooui/

IV Congreso Internacional de EDUCARED - "Educar en comunidad"

Organizado por: Fundación Telefónica de España

Lugar: Madrid, España

Fecha: 29 al 31 de octubre de 2007

Ejes Temáticos:

• Presentar las experiencias educativas concretas que se están realizando con Internet en la escuela.
• Reflexionar y debatir las posibilidades a corto y largo plazo que ofrece el uso pedagógico de Internet.
• Situar el reto de Internet en el marco de todos los desafíos que tiene hoy la educación.
• Captar las tendencias del uso educativo de Internet y las formas deseables de intercomunicación y gestión de la comunidad educativa.

Temas:

• Importancia actual de las comunidades virtuales de aprendizaje. Focalización especial en el proyecto de nuevas utilidades para las redes sociales y educativas, en la línea de la Web 2.0.
• Importancia de la comunidad en la educación del niño.
• Atención a la comunidad escolar en su conjunto: docentes, padres y alumnos.

Información adicional: http://www.educared.net/congresoiv

El Obstáculo en el Camino

Una piedra en el camino... Un obstáculo que resolver... Una lección para aprender...

Hace mucho tiempo, un rey colocó una gran roca obstaculizando un camino. Entonces, se escondió y miró para ver si alguien quitaba la tremenda roca.

Algunos de los comerciantes mas adinerados del rey y cortesanos vinieron y simplemente le dieron una vuelta.

Muchos culparon al rey ruidosamente de no mantener los caminos despejados, pero ninguno hizo algo para sacar la piedra grande del camino.

Entonces un campesino vino, y llevaba una carga de verduras. Al aproximarse a la roca, el campesino puso su carga en el piso y trato de mover la roca a un lado del camino. Después de empujar y fatigarse mucho, lo logró.

Mientras recogía su carga de vegetales, el notó una cartera en el piso, justo donde había estado la roca. La cartera contenía muchas monedas de oro y una nota del mismo rey indicando que el oro era para la persona que removiera la piedra del camino.

El campesino aprendió lo que los otros nunca entendieron. Cada obstáculo presenta una oportunidad para mejorar la condición de uno.

El consejo de la historia: ¡Mira cada obstáculo como algo que debe ser resuelto!

Y un poquito de humor:

Las cuatro etapas de la vida:

1. Crees en Los Reyes Magos.

2. No crees en los Reyes Magos.

3. Tú eres uno de Los Reyes Magos.

4. Te ves como uno de Los Reyes Magos.

Corresponsales de El Magazine de Horizonte.

En función del mensaje que enviáramos a cada uno de los corresponsales del Magazine, en el sentido de continuar ejerciendo dicho rol, y habiendo recibido un considerable número de pedidos para integrarse a dicha lista, se ha conformado un nuevo grupo de corresponsales, los cuales se indican a continuación:

La función del corresponsal, básicamente, consiste en enviarnos información sobre los eventos que tengan que ver EXCLUSIVAMENTE con el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Para que quede claro: un Congreso sobre "Multimedia en la escuela" es una información valedera y totalmente pertinente, no así "Los comportamientos psiquiátricos en la evolución humana" ;-)
También son muy útiles y requeridos por los lectores los artículos aparecidos en los medios digitales, para lo cual -en este caso- basta con enviarnos la dirección de la página web correspondiente.
Asimismo, cualquier otra información o artículo que consideren se ajusta a la temática del Magazine, será bien recibida.
Finalmente, también deseamos que nuestros corresponsales sean auténticos embajadores (de esos que se ponen la camiseta) y que promocionen en cada uno de sus respectivos países el Magazine de Horizonte.

¡ LLegamos a los 45000 !

Gracias a todos aquellos suscriptores que nos han enviado una gran cantidad de direcciones de personas que posiblemente estén interesadas en suscribirse al Magazine de Horizonte.

Como lo venimos señalando desde el segundo número, el crecimiento del Magazine de Horizonte, ha sido realmente vertiginoso, en gran parte debido a la difusión que Uds. han hecho "de boca en boca" y de "e-mail en e-mail" a amigos y conocidos. Ya somos 45362 de toda Hispanoamérica, lo cual nos transforma en la comunidad de tecnología educativa virtual de habla hispana con mayor número de miembros. Y seguimos adelante y necesitamos, como siempre, de su inestimable ayuda: envíennos un mensaje a magazine@horizonteweb.com con las direcciones de personas amigas o conocidas que Uds. consideran que les interesará recibir el Magazine. Nosotros nos encargaremos de realizar la invitación, mencionando su nombre. Desde ya MUCHAS GRACIAS.

Para quienes se perdieron algún número del Magazine, recuerden que ya está disponible, dentro del portal de Horizonte, el sitio dedicado a los números anteriores. La dirección es:

http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html

Cómo suscribirse al Magazine de Horizonte: visite la página web de Horizonte en www.horizonteweb.com , pulse la palabra SUSCRIBIRSE bajo el logo del Magazine, que lleva a la página de suscripción y complete los datos que se le solicitarán (Apellido, Nombre, e-mail, Ciudad, País). A partir de ese momento Ud. recibirá en forma periódica el Magazine.

Si Ud. no desea seguir recibiendo este Magazine, envíe un mensaje a horizonte@horizonteweb.com con el Asunto o Tema en blanco y coloque en el cuerpo del mensaje el texto "Desuscribir" y a continuación su dirección de e-mail.

Si desea recomendar este Magazine a algún amigo, reenvíele este e-mail al mismo, o indíquele el lugar en donde puede suscribirse: www.horizonteweb.com.

El Magazine de Horizonte Informática Educativa es una producción independiente y gratuita distribuida mensualmente por correo electrónico. Copyright 2007 por Horizonte Informática Educativa. Reservados todos los derechos.